“互联网+”视域下项目式学习在职业教育中的应用研究——以高职《单片机原理及应用》课程为例

葛世鑫

（山西师范大学 临汾职业技术学院，山西 临汾 041000）

职业教育中文化基础知识以及专业技能知识缺一不可，并且注重知识和技术在实际工作中的应用。在传统职业教育中，通过知识学习与重复性练习让学生掌握能力、学会应用，往往效果不显。为了更好的为学生服务，将项目式学习引进课堂，可有效转变高职生的学习态度，化被动为主动，提升其实践能力以及思考问题的深度[1]。文章针对项目式学习应用过程中存在的问题进行分析，结合“互联网+”探索项目式学习开展的新流程。

1 “互联网+”视域下项目式学习内涵及特点

1.1 项目式学习内涵

项目式学习（Project-Based Learning）的主体是学生，项目开展基于真实情景，对学生的学习效率、学习方法及相关职业能力等均有所帮助。有研究者将项目式学习定义为“以学生为中心的，基于最终成果创造和完成的教学模式。”①Fried-Booth,D.L.Project Work[M].Oxford University Press,2002.

1.2 “互联网+”视域下项目式学习特点

在传统的课堂教学环境中进行项目式学习有许多不足之处，比如缺乏交流、合作；学习内容固定，方式单一，资源不足；进行活动探究的时间和空间有限等。引入“互联网+”思维的项目式学习结合网络学习的优点，充分发挥项目式学习的优势，打破了时空限制，丰富了学习资源，增强了交流互动，弥补了项目式学习实施过程中的若干不足。信息技术能支持解决项目中遇到的各种问题，并有效促进学生的学习，培养学生的终身学习意识[2]。“互联网+”视域下项目式学习有如下特点。

1.2.1 问题情境逼真丰富

在“互联网+”视域下借助网络学习平台，教师可以充分利用多媒体技术，让学生能快速结合现实问题，提升其学习动机和兴趣，为项目实施奠定良好的基础。

1.2.2 丰富的学习资源和技术工具支持

“互联网+”视域下的项目式学习，拥有丰富的学习资源以及强大的技术后盾，利用最先进的网络平台及相关多媒体技术开展工作。

1.2.3 支持多元评价方式与管理

“互联网+”视域下的项目式学习，倡导多元评价方式，遵循全方位的管理模式。

2 “互联网+”视域下项目式学习实施流程

针对在传统课堂教学中开展项目式学习的问题，融合“互联网+”思维，借助网络学习的优势，重新考虑项目式学习的实施流程，具体流程如下表1所示。

表1 “互联网+”视域下项目式学习实施流程表

3 项目式学习在高职院校实践案例

3.1 课程介绍

《单片机原理及应用》是计算机应用技术及电子等专业的必修课。在传统教学中，由于学生缺乏体验与实践，对于抽象内容难以理解，故课堂积极性、参与性不高，互动少。学生普遍反映学了该课程不知道有什么用，不能与实际生活联系起来。分析本校学生特点，针对传统教学过程中的问题我们在项目式学习理论指导下进行改革。

第一，在推动校企合作的政策引导下，学校与专业公司平台合作，让学生参加实习实践并搜集典型工作任务。使用项目学习法组织教学，学生从实际生活中、从解决问题中构建自己的知识体系，进而认识到《单片机原理及应用》课程与自己的专业、实际生活以及未来工作之间的关系。

第二，结合“互联网+”思维的课堂能提高学生的参与度，互联网+教育模式最大的特点就是互动，师生将互联网作为知识共享的重要平台，最大限度优化交流方式，线上线下结合更加紧密，评价方式更加多远，加快形成以开放、共享为特征的课堂教学新模式。

3.2 《单片机原理及应用》课程项目设计

3.2.1 课程项目、任务设计

根据在真实工作环境中搜集的典型工作任务，结合《单片机原理及应用》课程知识点，将课程内容按项目式学习理念进行项目式转化，以在真实环境中的工作内容为项目来建立课程体系。纳入项目式学习的应该是本课程的核心知识点，对于概念性等理论知识，以数字化学习资源的形式提供给学生，供其选用[3]。

通过往届学生的反馈，结合老师企业实践的经验，有效的教育活动应在真实环境下具体解决问题。本着企业“用什么”，学生“学什么”，企业员工“怎样干”和学生“怎样学”的问题进行该课程的项目设计，每个项目当中又选取发生在学生身边的，学生感兴趣的典型的电子产品制作为任务，同时项目的进行是从易到难逐级递进的，如下图1所示。在此过程中，借助各种数字化学习资源及信息技术工具，完成课程知识的内化与迁移及建构，在进一步深化理论知识的同时也增强了实践技能[4]。

图1 课程项目

3.2.2 项目制作流程

每个项目都遵循功能分析→制定设计方案→硬件电路设计→编程与仿真→产品制作的项目流程及产品开发步骤，在实现课程抽象知识内化的同时，进而达到能力的提升。

3.3 具体课堂改革实施

在课堂具体实施上，主要对课堂组织形式进行改革。首先，基于项目成立学习小组，组内合作，组间竞争，充分发挥学生积极性。其次，任务围绕项目进行，明确学习目标。最后，设置评分标准，评价形式多样。在具体的项目考核上，以LED产品的设计及制作这个项目为例，在此过程中学生不仅学会LED产品开发，而且学会与人合作、与人交流、问题解决等高阶能力的提升。

4 教学实践反思

项目式学习是一种理念，它并不排斥传统的教学方法。在完整的项目学习过程中学生首先要明确任务/获取信息，并独立制定计划。这需要学生具备一定的理论知识。但大部分职业院校学生的相关知识较欠缺。所以，这一问题得以解决的思路仍旧是理论讲解+实践。即，在讲解相应的理论知识后，通过课堂讨论等方式引导学生制定计划与方案。在计划与方案实施过程中，教师应充分发挥主导作用，及时发现与解决学生方案实施中的问题。