单招背景下《工程流体力学》课程分层次递进教学法研究与探索

侯涛　张灵　李献忠　张玮　许海园

【摘 要】高职院校单招政策全面落地，传统教学模式受到极大挑战，针对单招生的教学研究与探索刻不容缓，本文研究和探索了《工程流体力学》课程分层次递进教学法的改革，对同行提出一些有借鉴意义的思考。

【关键词】高职单招生分層次递进教学法

中图分类号： G712文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）16-0163-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.16.071

我国高等职业院校实行单独招生最早开始于2007年。旨在深入探索实施“文化素质+职业技能”的招生评价模式和多元选拔技术技能型人才的方式，通过“单独招生”招考改革，可以扩大办学规模，培养更多的应用型人才，2016年河南省教育厅将作者所在郑州电力高等专科学校纳入河南省高等职业教育单独考试招生高校范围，2018年我校全面实施这项政策。

1 单独招生学情分析

1.1 生源质量差距大

我校2016年首次实施“单独招生”政策，单招生已于2016下半年进入我校开始高等职业教育的培养，单招生占新生比例约为2/3，成为主要的教学对象。单招生由于招生方式的不同与统招生有很大的区别，目前从单招工作看单招生录取分数普遍偏低，且大大低于统招生录取分数。2019年热能与发电工程类单招录取分数最高分为341，最低分为197，与本校统招生有相当大的差距。

由于多年的高校扩招政策持续实施，本科院校已不断吸引了优质的生源，加之近年来就业市场变化的双重压力，高职院校逐年面临愈来愈严峻的生源质量下滑问题，单招政策一方面增加了多元化选拔录取路径，为广大高中生和中职生提供了更多的入学和教育机会，扩大了高职生的生源渠道，但同时，不可否认的是，单招政策也带来了高职院校生源质量的断崖式下滑。

1.2 单招生学习适应难

单招生普遍来源于对高考不寄希望的中等偏下的学生，其中多数本就不适应高中学习，没有掌握合适的学习方法，学习成绩不理想，进入高职院校后，这种学习上的困难由于高职院校的教学模式被继续放大，具体表现为：有相当多的学生无法适应没有老师督促的独立性更强的高校学习，课堂上看手机成为常态，课后玩游戏成为每日功课，很多学生基础知识薄弱，学习意愿严重不足，学习方法落后，听不懂授课内容，也有少数学生有优秀的综合素质，知识面宽，动手能力强，有独立个性，善于思考。

2 《工程流体力学》课程特点解析

2.1 理论性强，学习难度大

这门课程具有理论性强、高度抽象，难于理解等特点，需要扎实的高中以及大学数学物理知识作为学习的基础，学习难度更甚于专业课。这门课又是学习理解专业课的入门课程。因此《工程流体力学》课程的教育教学改革和研究一方面有较大的难度，一方面又势在必行。

2.2 与高等数学与物理有密切关系

由于流体这个研究对象的易变形性，自然界中普遍遵循的力学规律既适用于流体，又有着其独特性。课程有很多复杂的理论公式和经验公式。课程中有大量的以物理力学为理论基础，以高等数学知识为理论分析基础而推导得出的计算公式，同时又有许多至今现代科学无法完全掌握的复杂随机运动的规律。

2.3 工程实践性强，经验公式多

这门课程直接应用于工程实践，解决大量工程中流体静止与运动的实际问题，有丰富的实验室和工程实践为基础总结出的实用经验公式。虽然理论解释尚需完善，但完全可以满足于实际工程的需要。

以往教学经验，即使统招生学习本门课程亦有相当难度，对于单招生如果沿用传统教学方法势必事倍功半，无法取得良好的教学效果，事实表明也确实如此，所以，必须进行深入的教学研究和不断的教学改革，逐渐摸索找出一个适应单招生的切实可行的方法。

3 传统教学法经验与教训

传统教学法通过教师的课堂讲授为学生提供专业知识，是高职院校教师多年来得心应手的教学手段，因为积累了常年的教学实践经验，教师都在各自的课程中不断收集素材、更新知识储备、提高授课技巧，实践证明，这在以前的教学中取得了令人满意的效果，至今也仍然是各种教学法的基础。

近年来随着教育改革的深入，在高职院校传统教学法已经经过了几轮教学改革，逐步引入了多媒体、信息化等先进的教学手段，当前，线上线下各种教学法都在做有益的尝试，雨课堂、微课堂、翻转课堂、混合教学、提供了各种适合学生的教学手段和形式，也一定程度地激发了学生的学习热情。

在实践中，不少教师发现，现在使用的在传统教学法基础上引入的基于互联网信息技术的各种教学法不能很好地兼顾不同学生的需求，为了照顾大多数学生的学习效果，课堂教学往往需要放慢速度，重复讲解或演示某些环节，而为了完成教学大纲规定的教学内容，又需要赶时间加快授课进度，这二者很多时候无法平衡甚至是严重冲突的，教学效果又事与愿违的是，讲的浅且慢，学习好的学生会丧失课堂听讲兴趣，进度稍快，大多数学生因跟不上而无法继续听课，顾此失彼、很难兼顾。最后二者都没有达到应有的教学效果。分层次递进教学法可以有效地解决这个难题。

4 分层次递进教学法研究与探索

4.1 分层次递进教学法的概念

分层次递进教学是教师根据学生实际情况把全班学生分成优等生、中等生、学困生等不同层次的几组，再根据分组情况在班级教学中制定相应的分层教学目标，同时教学过程层次化，课堂练习层次化，作业布置层次化，效果评价层次化。通过教学使每个层次的学生都能达到相应的目标，使优等生、中等生、学困生都有“东西”可吃、可消化，并逐渐使低层次的学生以递进方式向高层次接近，以提高全体学生的全面素质的一种教学方法。

分层次递进教学法打破传统课堂教学的统一模式，尊重学生差异，因材施教，做到既不压制学习基础好的学生，又不放弃学习基础差的学生，根据学生的实际水平实施分层教学。重点解决学习困难的学生“不学”的问题，加强中等生的技能训练，培养优等生的思考和创新能力。使所有学生在原有基础上获得知识和技能的提高，最大限度地开发学生潜能，拓展综合素质。分层教学是大面积提高教学质量，实现低进高出，充分调动学生学习积极性的有效途径之一。

4.2 《工程流体力学》课程分层次递进教学法的设计

（1）在“工学一体化”教学改革的基础上，进一步研究与探索单招学生的整体教学思路改革，设计科学合理的学生分层方案、分层教学目标与任务，目标针对单招生的特点，突出实践教学，情境化教学，提高学生参与度，通过“边教边学边练”的教学方法提高学生学习兴趣，分层实施，递进教学，全面实现《工程流体力学》各层次教学目标。

（2）以学生分层为中心，重新组织教材及教学内容，结合我校现有教学条件与教学环境，充分发挥教学团队的教学经验，全面改革课堂教学方法，设计专门针对单招生的分层次递进教学法的具体实施方案，研究分层次递进教学的动态管理方法，通过多媒体教学、现场教学、一体化教学等等现代化教学手段引入多种教学方式，设计分层训练，分层辅导，提高学生学习兴趣，增强教学效果。

（3）研究与探索适合于单招生的分层次递进教学法的考核评价方式，改变传统的闭卷考试方法，采取能全程追踪评价学生学习过程与学习效果的多手段综合考核评价方式。

4.3 《工程流体力学》课程分层次递进教学法的教学设计案例

《工程流体力学》课程分层次递进教学法的教学设计是将现有专业学生按照自愿原则（参考成绩）分为AB两个层次，A为强化班，B为基础班，制定管理规则，实行动态管理，B班表现优秀的学生可以递进进入A班学习，以激励学生，AB班以授课为主，辅以工学一体化教学手段。

以流体动力学为例，教学大纲要求会解释三个基本方程：连续性方程、伯努利方程、动量方程，会使用方程分析工程流动现象，计算基本的工程流动问题。

（1）分层教学目标与任务：A班教学大纲适当提高要求，增加对三个方程的物理推导过程的理解，培养逻辑思考能力，独立解决问题能力，引导学生创新思维。B班教学大纲适当降低要求，重点学习连续性方程和伯努利方程，强调必须学会两个方程的定性分析和定量计算，解决问题的难度可以适当降低，保证基础知识和技能的掌握。

（2）分层教材及教学内容：A班教材内容+流体实验+工程案例分析+延伸阅读，B班删减部分教材内容（方程推导过程）+流体实验+延伸阅读。

（3）分层教学方法：A班集中授课+线上自学，B班实践教学+分组学习。连续方程为例，A班增加讲授微元六面体为控制体的非定常三维可压缩流体为研究对象的流进流出质量守恒偏微分推导过程，进一步理解定常、二维、不可压缩流体的微分形式的连续方程，对于A班这个内容也是有难度的，需要大学数学的微积分做基础，重点在于培养学生物理与数学的综合理解能力和逻辑思维能力的养成训练，引导学生学习工程设计思路、创新思维。课前要求学生预习大学数学知识，课后线上观看纪录片。B班用流动演示实验直观感受不同截面流动速度的快慢，用代数的数学方法引入一元管流定常流动的连续方程（包括不可压缩和可压缩流体），方程形式简单易记，所有学生都能很快学会，大量时间用来讨论生活和工程中常用案例，讲解工程实际例题，通过实验边做边练边学，突出技能培养，提供大量实际工程案例供学生熟悉工程规范，培养工程意识。

（4）分层考核评价方式：过程考核+作业成绩+期末考试+小组评价。A班侧重难度较大的工程综合性流体设备设计原理分析和创新设计，B班重点考查常识性工程流体问题解释，能进行简单计算。

总之，单招背景下《工程流体力学》课程分层次递进教学法是一个创新性的尝试，需要结合课程、学生、师资、教学环境进行研究与探索，不斷在实践中总结经验与教训，找到适合单招生的教育教学方法，培养合格的技术应用型人才。

【参考文献】

[1]陈本锋，分层教学在高职“液压与气动技术”课程中的实践探索，职业教育研究，2019，3，59-64.

[2]高职机电一体化技术专业分层教学的研究与实践——以常州机电职业技术学院为例莫莉萍，蒋庆斌，马仕麟，教育理论与实践，2019，1，25-27.