巧抓略读课文的“着力点”

曾文

对于略读课文的教学，要正确领会略读课文教学的编写意图，整体把握略读课文的教材特点。略读课文教学中的“略”绝对不是学生学习结果的“略”，而应该是教师教学上的“略”。在略读课文的教学过程中，教师应该发挥主导作用，帮助学生抓住略读课文的“着力点”，提升学生的综合阅读能力。

一、注重预习，提升自学能力

略读课文一般故事性强，文字浅显，更能引起学生的阅读兴趣，便于阅读和理解。教学略读课文，教师应该围绕课文重点、难点，鼓励学生采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力。

在略读课文教学中要培养学生的自主学习能力，更多地放到学生的预习中。在学生预习前，教师应有所引导，不同年级，预习课文的要求是不一样的：三年级一般安排课内预习，让学生读准字音，读通课文，初步感知文章内容;四年级根据不同课文的特点，从课内预习逐步过渡到课外预习;五、六年级则可放手让学生课外自主预习，并完成预习单上的作业。这样，教师在学生预习的基础上，可很快引领学生对文章有个整体感知，粗略把握课文的内容、脉络及写作特点、方法，从而更有效地开展略读教学活动。

例如，三年级下册有一篇略读课文《妈妈的账单》，这篇课文是第五组“感受人间真情”中最后一篇课文。这组课文前面有三篇精读课文，通过一个个生动的故事，共同感受了人间真情。在学习前面三篇课文基础上，教师可给学生一份简单的预学单。有了预习基础，学生能更加深入地理解课文，体会母爱的无私无价。在这样的略读课文学习中，学生自学能力得以提升，能学得更好，收获更多。

二、巧用提示，提升理解能力

每篇略读课文前都有自读提示，“阅读提示”为师生指明了教与学的方向。因此，在学习略读课文之前，引导学生先参照连接语中的提示，关注“阅读提示”，引导学生明确阅读的要求，独立阅读、思考、交流，初步体会内容。略读课上，教师要当好组织者、参与者和欣赏者等多重角色，对“阅读提示”所示的要求进行梳理，给予学生必要帮助、指导，及时提供“拐杖”，尤其是把精读课文中习得的方法用于略读实践。

例如，在教学人教版四年级下册《麦哨》这篇课文时，教师可以抓住略读课文前面的“阅读提示”，让学生进行寻找式阅读，并根据寻找信息了解本课学习的重点和难点。教学时，教师在学生课前初读预习的基础上，提炼出两点让学生阅读思考：认真读读课文，看看文中孩子的生活是怎样的;找出自己最喜欢的部分，再对同学说说喜欢的理由。这样教师巧用课前提示语，引导学生学得更自主、更开放，提高了略读课文教学的针对性和实效性，提升了学生对课文的理解能力。

三、围绕重点，提升感悟能力

叶圣陶先生说过：“略读的略字，一半是就教师的指导而言，只须提纲挈领的指导;一半是就学生的功夫而言，还是要像精读那样仔细咬嚼……”所以恰当地取舍教学内容是有效略读教学的前提。例如，在教学人教版五年级下册《刷子李》这一课时，教师可组织学生围绕“刷子李技艺怎样高超？作家冯骥才怎样写出他的技艺高超的？”画出相关句子，细体会，做批注，然后紧扣“天衣无缝” “黑衣无白点”，体会作者的细节描写，同时学习作者通过“细节描写”和“一波三折”表现刷子李技艺高超的写作方法。这样，教师引导学生在品词析句中从感知文本到亲近文本再到走进文本，在畅所欲言的和谐氛围中，加深对课文的理解和体验，提升学生对课文的感悟能力。

四、拓展阅读，提升独立阅读能力

学生阅读的脚步不能仅留在书本里，教师应鼓励学生将学到的读书方法运用在广泛的課外阅读中。

略读课文教学应该以教材为拓展点，内引外连，适度拓展、延伸，使得略读课文成为单元教学主题的延续。略读课文一般都安排在一组单元课文的最后，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该让略读课文发挥总结与延伸的作用。教师可引导学生向课外拓展学习，或排演课本剧，或阅读相关的历史故事、神话故事，或收集有关的自然知识、科学道理、背景材料，或开展相应的语文实践活动等。

例如，在学习《刷子李》这篇课文后，教师问学生，“谁知道‘刷子李叫什么？”学生被问住了。其实“刷子李”叫什么谁也不知道，老师问这个问题就是让学生明白：人们只知道一个身怀绝技的粉刷匠，叫“刷子李”，只有像他这样身怀绝技、有独门功夫的奇才奇人才可能有这样的绰号。

略读课文教学，教师也应精选、巧抓着重用力的地方，使略读教学有“着力点”，并紧扣“着力点”引导学生自主探究、自主感悟，体现以学生为主体的学习模式。略读课文教学，教师的导应该“略”而“精”，学生的学应该“丰”而“实”，略读课教学活动只有这样巧抓“着力点”，才能不断提升学生的综合阅读能力，进而不断提高学生的语文学习素养。