产学结合中学生产品质量问题成因分析——以测绘地形图生产为例

陈贺

（河南测绘职业学院，河南 郑州 451464）

2017年12月，《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》明确提出“推行面向企业真实生产环境的任务式培养模式”[1]。2018年8月，《河南省人民政府办公厅关于深化产教融合的实施意见》也提出“支持引导企业深度参与职业学校、高等学校教育教学改革,推行面向企业真实生产环境的任务式培养模式”[2]。两份文件都提到晨何真实生产环境”。创设生产环境的最终目的、生产得以循环延续的重要核心，是得到满足要求的最终产品。对于产学结合项目中的学生产品来说，没有质量约束，生产技能将沦为一纸空谈。如何提高学生产品质量，是产学结合中亟待解决的问题。

测绘成果有较高的质量要求，其中地形图产品以知识高集成度、使用广泛度颇具代表性,以测绘地形图产品为研究对象，更凸显产学结合中学生产品的质量问题，其经验可为其他专业实施产学结合提供参考。文中相关数据采集自产学结合实际中地形图测绘项目。

1 产学结合中学生地形图产品常见的质量问题

1.1 点位精度不足

在项目质量检查中，发现学生产品的点位精度与相关规范有出入，具体表现在地物点间距中误差超限，地形点相对于邻近控制点高程中误差超限等。实验跟踪了一次邻近地物点间距中误差检查，检查图形为1∶1000地形图，每幅图检查10处，点位精度检查对比如表1所示。检查发现，在同样区域使用同样仪器，有企业教师带领的作业组相比成员均为学生的作业组出现问题的频率较低，平面中误差超限的出现频率高于高程中误差超限的频率。

表1 点位精度检查对比

1.2 属性编码错误

地形图要素的属性表达是一项重要内容。检查发现，学生产品的图面要素属性问题集中在工矿设施、水系要素、管线设施等地物类别及居民地中的部分要素类型。对6个学生组和1个企业教师带领组进行图形属性检查，检查作业量为两幅1∶1000地形图，检查结果如表2所示。学生认定不常见的地物时容易出现概念模糊。属性错误主要表现为实体编码错误、实体没有编码等。

表2 属性错误对比

1.3 要素间关系错误频出

要素间关系常见为要素压盖（如图1所示）、要素交叉重叠（如图2所示）或要素间悬挂（如图3所示）。某些情况下，要素间的空间关系又可以压盖，如图4所示的支柱墩。界定压盖是否合乎要求对学生来说有难度。

图1 要素压盖

图2 要素交叉重叠

图3 要素间悬挂

图4 合理重叠

1.4 完整性缺漏

完整性包括图面要素表达的完整性与最终成果资料的完整性。图面要素表达的完整性缺漏主要表现为图面要素缺漏；最终成果的完整性缺漏体现在对提交成果资料的清单没有概念，对生产产生的数据、图形文件管理混乱，对相关文档资料产生的时间节点理解不清。

1.5 其他问题

产学结合中学生地形图产品常见的质量问题还包括等高线问题，如地貌特征点把握不清、等高线异常、等高线修整不足等；图廓整饰不合要求，如坐标系、高程系的使用说明，图幅拼接问题等。

2 产学结合中测绘地形图生产特点

2.1 安全问题地位突出

地形图生产中外业测量是不可或缺的基础步骤。对地物地貌的基本理解，对地形图各项符号表达的认知，都需要足够的外业经验支撑。但因外业工作涉及安全问题，生产单位分配任务时往往有所顾忌，无法以生产或学习内容为首要出发点给学生布置工作，导致学生外业经验有限。

2.2 外业操作与内业编辑分化

测绘内、外业工作特点鲜明。在产学结合中学生接触的作业类型比较固定，如工程测量专业学生主要分配外业工作，测绘地理信息技术专业学生主要分配内业工作，故而学生的内、外业知识水平及经验往往极不平衡。这虽是测绘任务的本质决定的，但确实影响了学生建立测绘大局观、培养内外业一体化认识。

2.3 环境因素的影响

地形图测绘的作业难度和效率受软件和硬件环境影响。产学结合实际中，软、硬件环境有不同的分支和表现（如表3所示）。由于学生对环境的敏感性，这些因素会从主观或客观上与产品质量产生关联。

表3 环境影响因素

3 学生产品常见质量问题成因分析

3.1 技能水平的影响

由于未参与过实际生产，学生技能水平的欠缺主要体现在短期效应和长期效应两方面。全站仪整置能力、定向准确性、GPS参数设置正确性、简单图面压盖规则、提交资料的完整性属短期效应，能通过短期培训解决；地貌特征点的选择、等高线的表达、地物测绘方法的判定、实地地形要素与图示符号的对应关系属长期效应，要通过经验积累解决。总之，技能水平对地形图产品质量的影响随着实训时间增长逐步减小。

3.2 测绘生产特点的影响

由于缺乏外业工作经验，学生对地形要素认知不足，判断符号表达时概念不清，对地形要素的取舍没有思路；由于内外业联系中断，内业无法有效指导外业工作，易出现编码错误和图面要素关系错误；工作中仪器设备的精度和现代化程度也会影响地形图产品质量。调查发现，测绘生产特点对学生产品质量的影响较为固定，随着时间推移和个人技能水平的进步虽有所好转，但滞后期较长，仍需在后续学习和工作中进一步研究解决方法。

3.3 实习过程中的主观心理影响

首先，学生缺乏质量意识，常因粗心引起质量问题，如坐标输入错误，赋属性编码时出现批量错误等。其次，学生的情绪化表现明显，在实践中情绪易受生产单位、企业教师的态度和定位影响，在分析产品质量问题的成因时需考虑学生的心理动向。再次，学生的职业心理和职业意识发展也受生产单位、企业教师的启发，生产单位质量管理规范严格，管理人员执行严肃，作业人员工作严谨，会促使学生提升质量意识，严控成果质量，反之则不然。主观心理对产品质量的影响虽是隐性的，但影响波动很大，需密切观察。

4 结语

产学结合有利于院校推进多元化人才培养模式，有利于企业输出文化、填补生产力短缺，是双赢的合作模式。但在校企合作中，产品质量不可忽视，以测绘地形图产品为例，学生的技能水平、所学专业的特点和实习时的主观心理都会影响产品质量，需着重改善，以提高学生产品质量，提升产学结合的社会效益和经济效益。