基于移动终端的高职学生微型学习路径探析

徐振前

摘 要：互联网时代移动学习作为一种不断被推广的社会化教育方式，可以更便捷有效的呈现学习内容，使资源不断进行系统化的整合和分享，其社会需求会越来越广泛、越来越深入。从当前移动微型学习的发展趋势，分析“00后”高职学生个人移动网络生活的特点，以探索适合切实有效的移动微型学习路径。

关键词：教育方式;移动学习;学习路径

移动数据时代，互联网在不断改变着教育方式、教育途径、学习空间、学习成本，学生的学习特点、学习方式、学习诉求与以往都有了很大不同，以教育培训行业为代表的市场主体针对移动微型学习已经投入大量研发成本，学校与移动学习设备开发商积极接洽尝试不同的教育实践方式。移动微型学习俨然成为未来学习的重要途径。移动微型学习可以突破以往学习模式的枷锁，发挥移动终端的便捷性、共享性、高效性、智能化等，让学习者提高学习效率，进而实现随时随地学习。微型移动学习必然会从传统学习模式中脱颖而出，成为被推广的大众化的主要学习模式，这是大数据时代教育发展的的必然结果，也是必然趋势。

一、关于“微型移动学习”研究

当前移动网络高速发展，互联网渗入到人们生活的方方面面，在移动便携设备高普及率的情况下，高职学生通过移动设备更加方便的学习、社交、生活，这为微型移动学习的推广发展创造了充实的条件。在移动网络终端的硬件支持下，学习者根据自己的个人情况随时、随地获取、分享、传播信息和资源。微型学习的内容必然是精简、概括化的，这样信息的传播才能更简化、更高效。

微型学习是在移动通信设备普及和硬件技术支持背景下应运而生的，它是时代发展催生的学习新模式。通过现代媒体技术，学生在移动设备上下载安装APP以便分享、传播所需信息。这里所说的“微型”一方面表示单位学习内容的内容含量，另一面表示学习者为对学习发生的态度和认知。微型学习具有以下几个特点：时间短，课时少，以便学习者更好的吸收接纳;学习内容碎片化，知识被逐一分解，凌而不乱，主体鲜明，通俗易懂，分享内容量较小的微型学习资源。

二、高职学生移动网络生活特点

2018年我国的高等教育正式开始招收 “00 后”这一群体。他们是在互联网高速发展的黄金期中成长起来的一代，他们生活的每个角落都有互联网的身影，言谈举止彰显着网络文化的烙印。要了解“ 00 后”高职学生微型学习的情况，首先要熟悉他们移动网络生活的具体情况，我们针对浙江省内9所高职院校进行走访调查，对500名学生进行了有效问卷调查，有效抽样达95%。通过调查研究总结出“00后”高职学生的移动网络生活主具有以下几个特点。

（一）高职学生群体移动网络使用全覆盖

“00后”高职学生的学习生活与移动网络生活密切相连，他们热衷于移动网络，更依赖于移动网络。调查显示，被调查高职学生中几乎所有人每天都会使用移动网络，而每天在移动终端网络花费时间少于1小时的仅占2.24%;每天在移动终端网络花费时间为 1小时到 3小时占37.36%;花费时间为 3小时到 6小时占53.17%;而大于6小时的占7.23% ，可见高职学生在移动网络上花费的时间相对还是比较长的。

（二）高职校园“低头族”、“手机控”现象凸显

当前，移动网络设备在高职学生群体中已经达到全覆盖，许多被调查学生同时拥有多台智能设备，他们利用自己的闲暇时间不断的低头刷屏，相比现实生活，他们更乐于在虚拟世界寻找自我。为了调查实际情况，专门通过编制开放式问题进行问卷调查，将问题分别赋值 1、2、3、4、5 的方式编制五级量表。然后进行 SPASS17.0分析，数据显示：“1=与个人情况完全不符合”，总值是38分;“2=与个人情况基本不符合”，总值是 126分;“3=与个人情况勉强符合”，总值是216分;“4=与个人情况基本符合”总值是941 分;“5=与个人情况完全符合”，总值是420 分;各项均值为 4.15 分。显然，当前的 “00后”高职学生明显属于“低头族”群体。

（三）移动网络的使用时间具有分时段性特征明显

統计数据显示，26%的高职学生认为 9：00至12：00是个人使用移动网络集中期;27%的高职认为 12：00至18：00是个人使用移动网络集中期;47%高职学生认为 18：00至24：00是个人使用移动网络集中期。可见，高职学生更倾向于晚上集中使用网络，这与学生学习作息时间有关系。

（四）偏好网络社交与娱乐

通过对高职学生群体的移动网络使用偏好调查显示，他们更乐于通过移动终端娱乐、社交，选择网络社交（使用陌陌、微信、微博、QQ等）的占 96%;选择看直播、玩游戏、看视频的占 85%;选择生活、出行需要（团购、美食、导航、地图、天气预报、地图等），占比为58%;选择电子杂志阅读、新闻阅览占 28%;选择辅助学习、考试、升学的占 27%。可以看出， “00后” 高职学生在移动网络中投入大量的时间和精力，但重心不在学习、考试上。学校作为教育的主体要结合学生的喜好、特点打造移动微型学习平台，让“手机控”向移动学习转变。

三、高职学生移动微型学习的课程探索

微型移动学习课程的设计开发要建立在目标教学和内容传播的基础上，在微型学习路径制定上更要结合“00后”高职学生的时代特点。

（一）目标构建

通过对微型学习和移动学习已有理论的研究， 从课程设计、媒体设计、内容设计等几大方面入手，以移动工具为创新平台探索微型学习新路径，让教学实践更形象化、生活化，进而不断提高学生的移动学习效率。

（二）内容设计

移动微型学习实践内容的研究要结合“00后”高职学生的自身特点，特别针对移动学习的特性，深入探索学习者特征、知识组内容模块、传播效果等客观因素;在移动终端数据平台上实现通信、媒体以及课程的研发，不断开辟多样化的微型学习路径。实现课堂教学与移动微型学习有机融合，在构建数字媒体环境的基础是实现信息交互设计的实时追踪，充分利用视频、音频、动画、图片、文本等多种形态资源，针对不同的专业学科，做不同的设计研发。

（三）路径探索：移动学习微信平台

1.智能手机移动终端

移动数据的高速发展让智能终端手机成为人们生活的必需品，高职院校中出现了大量的“低头族”、“刷屏族”。技术相对成熟的 4G技术覆盖面广、通信速率快，大大提高了手机使用的体验感。等到5G技术全面投入市场，移动终端技术的数据传输将发生革命性转变。智能手机借助微软、苹果、 谷歌等操作系统，实现了智能手机的移动平台化建设，当前我国网民规模保持稳健增长，移动互联网流量同比增长199.6%。可見，基于移动手机终端设计课程的移动微型学习模式是势在必行的。

2.微信移动平台设计。

由五大功能模块组建的课程微信移动学习平台包含：课程微信公众号、印象笔记、微云、微社区、第三方应用。其覆盖面广、功能强大，具体如下：（1）传递精简、易懂的知识点，提供形式多样的微学习模式;（2）支持免流量功能，鼓励学生在线互动，离线下载学习学习;（3）开发智能检索引擎，通过相似词有效识别、关键词自动回复、关键词模糊搜索等途径不断提高内容的检索效率;（4）增加学习定位功能，让学生随时随地打卡自主学习，以达到养成教育的成效;（5） 设计娱乐化学习模式，寓教于乐，让学生在轻松娱乐的氛围中寻找学习乐趣;（6）加强移动平台与课堂教学的内容同步，通过在线互动、内容分享、难点解析等方式让大家共同进步;（7）跟踪评价，通过在线实时监控，分析学生的学习特点、内容偏好、时间分布、效果呈现等，达到教学相长的成效。

在移动平台的建设和应用的过程中要简化流程、灵活施教，做好反馈与评估，以提升微学习成效为着力点，达到价值的最大化。大数据的时代背，将微型移动学习策略推广到教学实践中，满足当下“00后”高职学生碎片化的学习需求，真正实现的“指尖上的学习”。

[参考文献]

[1]李小文，童莉莉，李荣禄. 数字时代大规模移动学习平台的构建与应用：基于PMKS框架的研究[J]. 中国电化教育，2018，（3）;

[2]卢丹，解月光. 丹麦移动学习推进的经验与启示[J]. 中国远程教育（综合版），2015，（5）.

本文系教育部教育类专业教学指导委员会2018年度职业院校教育类教指委公共基础课题“移动微型学习：基于‘数据结构化微信公共平台的高职就业指导创新探究 ”的阶段性研究成果。（项目编号：2018GGJCKT209）

（作者单位：浙江机电职业技术学院，浙江 杭州 310000）