激励也要有技巧

高玉梅

[摘要]在形式多样的教育方法中，激励教育法是最常见，也是最有效的方法。激励教育法是以激發鼓励作为基本原则，通过激发学生的内在学习动力、兴趣和热情，促使学生积极、主动地去掌握需要学习的知识、技能和行为准则。巧妙运用各种激励手段，可以有效地激发学生的进取心，增强其成功的信心，进而取得良好的教育效果。

[关键词]肯定心理;激励理论;激励手段;技巧

美国著名心理学家詹姆士说：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”而现实生活中，我们缺少的正是这种肯定。许多时候我们不是不能肯定，而是不愿肯定，或者说不会肯定。学会肯定，不仅体现出一种能力、一种卓识，更能凸显一种睿智、一种品质。每个人都有期待肯定的心理，当这种需要得到满足的时候，人们就会欢欣鼓舞，意气风发，动力不竭。

一、激励理论简介

激励理论是20世纪20年代以来，随着激励在管理活动中的增强而形成、发展起来的一种现代管理理论。其主要内容包括：人的潜能是巨大的，需要我们在管理工作中去认识它、开发它和利用它;激励是引导和推动人朝着一定方向和水平从事某种活动，并在工作中持续努力、形成动力的过程;相应的激励措施和手段将会大大提高工作绩效，是调动员工积极性、提高工作效率和保证生产质量的有效策略;激励的策略主要有目标激励、情感激励、榜样激励和自我激励等，具体的实施方式有的偏重于物质，有的偏重于精神;社会经济发展的关键问题就是激励机制的构建与运转，即人们对激励理论的认识与运用。

激励理论在教育领域中的作用，主要是调动教师教学的积极性，挖掘教学潜力，促进学生学习的积极性，提高学习效率。来自教师的激励，恰恰表现了教师对学生的肯定，它会使学生渴求受到肯定的心理需要得到满足。

二、激励教育法及其形式

激励教育法是指以激发、勉励和鼓励为原则，采取一定措施激发学生的学习兴趣、学习热情和愿望，促使学生积极主动地去掌握需要学习的知识和技能，提高学生各方面素质的一种教育方法。

1.榜样激励法

教师与学生朝夕相处，不仅是课堂活动的管理和组织者，也是学生人格和谐、健康发展的直接责任者，是对学生产生全面影响的重要教育因素。“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从”，这句话强调了榜样的作用。每一位教师都是一个榜样，其一言一行无时不对学生产生潜移默化的感染熏陶，平时教师要时刻注意自身的言行、品格、学识、涵养对学生的影响。教师如果被学生看作是一种积极的力量，学生就会喜欢教师，重视教师的意见，而这有助于教师教学理念的贯彻。

2.情感激励法

人是有情感的动物，关心、尊重、爱可以拉近教师与学生间的距离，增强教育效果。和谐融洽的教学环境，温馨美好的人际关系，都可以充分发挥情感因素的积极作用，通过情感交流增强学生积极的情感体验，激发他们的求知欲和探索精神，促使他们形成独立健全的个性和人格。情感教育既是一种教学模式，更是一种教学机智。

3.机会激励法

要给学生重温他们成就的机会。在很多情况下，教师并没有亲眼看到学生努力的过程，只是看到了结果。那么教师就应该选择适当的场合，让学生谈谈他们究竟都做了什么，让学生拥有一个重温他们成就的机会，讲述努力的过程，肯定付出和坚持的可贵。

4.公开表扬激励法

要明确告诉学生你很赏识他们，并且要经常这样做。如果学生没有公开和明确地听到过他们被教师赏识，他们就会推想自己并未真正被人赏识。 在众人面前公开表示对学生的赏识会大大地增加表扬的效果，但注意不要在公开场合总是表扬同一个人，这会让其他人觉得教师可能会有失公正，有偏心的嫌疑。

三、激励教育法的反思

近来读了关承华老师《凭什么让学生服你》中的一个章节——如何正确面对学生的“差”，我感触很深。实事求是地讲，在教师的眼中，总会有一些孩子是“差生”，尽管目前的教育导向、主流媒体都在抨击这种提法，专家们也提出了“没有教不好的学生，只有不会教的老师”的高标准理念，教师也很识时务地轻易不会把“差生”两个字挂在嘴上。但是，“差生”的概念在绝大多数教师的眼里、心里是存在的。不可否认，“差”是一个相对的概念，成人也好，孩子也罢，总会在某一方面有他的优势，某一方面有他的劣势，这是一种客观存在。尤其是在学习这种可以量化的活动中，成绩的优劣、分数的高低，到目前为止仍是一种重要的评价标准。而在教师们的眼中，所谓“差生”首先就是学习差，甚至是极差，如果这样的学生没有什么品质、纪律方面的问题，一般被视为“单差生”，教师在尽力帮助他们提高成绩之余，往往会发出惋惜的感慨：“别提学习真是个好孩子！”其实这样的孩子心智还不成熟，思维不够全面，心理比较脆弱，自我约束能力比较差，期待表扬，渴望成功，这是他们这一群人的共性。那么家庭、学校、社会、老师、家长，都应该尽力去为孩子创造成功的机会，让孩子建立起“我不比别人差”的信心才是最至关重要的。

平日里，教师都能够认识到激励的重要性并能在教学中加以运用，而这些是远远不够的，激励式教育法很实用，很有效，但不是一味表扬就能让每个孩子都阳光灿烂，勇往直前，有时效果甚微，有时反反复复，对于特殊的孩子更是需要智慧、爱和耐心。作为一名合格的教师，还要琢磨如何巧妙运用激励方法，将学生引导好、教育好。以下几点值得我们思考：

1.不要使用过分华丽夸大的语言

教师在对学生进行表扬和激励的时候，注意不要使用一大串由形容词和副词等凑起来的过分华丽的词藻，如“这是我有史以来见到过的进步最快、最让我得意的、最优秀的学生。”这种措辞显得夸大其词，让人感觉虚假。

2.在激励学生的时候，不要用“但是”

不要让激励和纠正错误同时进行，也就是说要及时地把纠正错误的因素从鼓励的话中分离出来。“你最近表现不错，但是……”这种说法就是在给予学生激励时常犯的一个错误，这容易使学生认为你的真实用意是在批评他。

3.不要边激励边提出更高的要求

“某某同学，这次你的语文考试成绩是80分，这比以前可强多了，不知你下次能不能得90分？”这种激励令人生疑，学生有理由怀疑说话人的诚意。

四、激励教育法的智慧

激励是一种教学艺术，需要教师的教育智慧。

1.给学生贴上积极的标签

标签是社会（他人或社会组织）给有关人员加上的一个身份证明，是社会对一个人的性质所进行的界定。社会标签理论认为，标签不一定能从客观上反映这个人是什么，但却能在一定程度上决定着这个人将会变成什么。因为标签改变了别人对被贴标签者的认识，也改变了被贴标签者本人对自己的认识，进而影响到他的发展，并使之最终成为标签所标定的身份。教师应该学会经常性地给学生（哪怕他曾经犯过严重错误）贴积极的标签，而不是不断地给学生贴消极的标签。

2.为学生选择合适的榜样

榜樣激励的方法是符合人的模仿心理和学习心理。树立榜样时，教师要注意两点：一是要注意榜样的真实性和距离感，身边的、一个自己了解的榜样会给学生以模仿和学习的可能性。二是要注意榜样的层次性，教师要为学生树立多方面多层次的学生典型榜样，让各种类型、不同层次的学生都有学习的榜样。优秀的、平庸的、典型的、普通的，每个学生身上都有优点，都值得表扬和学习。但是我们表扬的侧重点在哪里？尤其对那些学习能力差，成绩不好或在某一方面有明显弱点而又有自卑心理的学生，教师一定要发现他们的闪光点，在与学生或者家长的交谈中给予肯定，以树立信心。例如：对于学习基础薄弱、成绩不理想的学生，教师往住用“聪明善良，尊敬师长，团结同学，品质优良，遵守纪律”等话语，表面上看起来这些是赞许的话，但实际上大多数学生都能够做到，这种表扬起不到多大的激励作用。教师要善于发现学生弱点中时隐时现的闪光点，让学生感觉到“在我的不行中也有能行的时候”，这样的表扬对学生来说才是最珍贵的。

学会肯定与激励学生容易做到，而激励的方法和技巧则需要为人师者不断反思和总结，甚至给学生创造被表扬的机会，让他们尽可能多地体验成功的快乐。总之，若想真正让学生接受你的教育，让学生佩服、信服、折服、心服和口服，你才会成为学生心目中的好老师。

参考文献：

[1]熊川武.论教育管理的“全面激励”策略[J].高等师范教育研究，1995，（04）.

[2]关承华.凭什么让学生服你[M].北京：中国青年出版社，2017.