寻找童年之旅

刘海静

[摘要]儿童的内心充满各种奇思妙想，富有童真童趣。《语文新课程标准》指出：课堂教学应遵循学生的身心发展规律和学习规律，以学定教，优化教学策略，充分尊重学生的学习需要，注重培养学生的语文实践能力。在小学语文教学中，教师要呵护学生的奇思妙想，尽力为学生创造实践机会，给予学生及时指导和点拨，让小学生体会到语文活动充满童趣，让语文真正深入到学生的心灵深处。

[关键词]快乐童年;童真童趣;实践教学

新时代需要具有思想性和自主性的人才，这给教师的教学提出了更高的要求。建立以学生为主体的课堂成为摆在教师面前的重要任务。在语文教学过程中，教师要尊重学生的发展天性，激发学生的学习兴趣，让学生在充满童趣的课堂中习得知识、领悟人文精神。

一、童话教学，寻找语文教学中的童趣

童话是每个孩子成长中必不可少的读物，它通俗易懂，生动形象，富有故事情节。在童话教学过程中，教师要巧妙设计课堂环节，给予学生实践的机会，让学生在实践中体会童话之趣。比如，教学《卖火柴的小女孩》时，有一个学生质疑道：“老师，文中为什么多次提到‘大年夜？”这个问题很有针对性，我先给予他表扬：“你提的问题很好，看来你读书很认真。”然后结合问题，鼓励其他学生再阅读一遍文章，并找出描写“大年夜”的片段。大家迅速找出文章中描写“大年夜”的场景。接着我再次提问：“大年夜的时候，你们在干什么呢？文中小女孩在干什么呢？”这个问题一出，学生们纷纷发言，有的说：“大年夜我们在吃年夜饭。”有的说：“守岁，全家一起看电视。”……最后通过与“小女孩”命运的比较，学生进一步加深了对“小女孩”遭遇的深切同情，体会到童话作品所传达的情感。

二、游戏教学，寻找语文教学中的童趣

爱玩是小学生的天性。在语文教学中，我给学生创造游戏的空间，引导学生在玩中体会文本、掌握文本。比如，在教学《三顾茅庐》时，我让学生组建一个“小剧组”并进行课本剧表演。学生们的兴趣大增，很快就进行了工作分工，包括编剧、导演、道具负责人等。接下来就是选拔“演员”的时候了，在这个环节中我及时给予学生指导，选择平时说话比较稳重、性格比较沉稳的学生扮演刘备;挑选形象、气质与关羽比较相似的学生扮演关羽;选择班上脾气火爆，心里搁不住事儿，做事向来是丢三落四、毛毛躁躁、不计后果的小A同学扮演张飞;选择学习比较好、说话文绉绉的学生扮演诸葛亮。这一教学方法比较契合儿童的表现欲和探究欲，让他们在自由挥洒的表演中体会人物的性格，加深对文本的理解。通过合作创办“剧组”，学生不但提升了认识自我的能力，还懂得了与人相处的道理。

三、动画教学，寻找语文教学中的童趣

在课堂教学中，教师要充分尊重学生的主体地位，创设一定的教学情境，吸引学生的学习兴趣，让其积极参与到教学中来。引入儿童动画片可以弥补传统教学的不足。所以，在教学中教师要充分利用动画这一素材，为课堂增添活力，让学生体会到别样的课堂氛围。例如，在教学《弟子规》时，我准备了版本多样的《弟子规》，有国学操版、韵律操版、音乐版、动画版等。我尊重学生的想法，孩子们喜欢哪个版本就用哪个版本上课。这样的多媒体教学，有助于提高学生的理解能力，尤其是阅读能力差的学生，他们在学习书面表达时可能会遇到各种障碍，对他们来讲，利用动画片学习新知比教师单纯讲解的效果要好得多，而且选择有语音信息和细致描述的动画片，儿童在视觉和听觉的变化中似乎在与主人公对话或听主人公说话，这就加深了对文本的直观感受和理解。利用多媒体创设宽松愉悦的课堂氛围，有助于学生积极思考，开展合作学习，提高求异思维和创新能力。

四、创新教学，寻找语文教学中的童趣

语文课堂教学植根于课本，但又不能局限于课本。有许多课文内容在文本之中都有许多留白之处，结尾都意犹未尽，给读者的创新想象留有极大的空间。教師要以文本为载体，把握教学契机，为学生插上想象的翅膀。语文教学中的童趣则如好鸟相鸣，嘤嘤成韵，又如泉水激石，泠泠作响。例如，在学习《乌鸦喝水》一课时，我没有把文本作为课堂教学的重点，而是把重点放在“如果你是小乌鸦，你会如何取水”的问题上。孩子们在片刻思考之后，立刻投入到热烈的小组讨论之中，有方法、有可行性、有演示……有的说用麦秆或吸管一吸就喝到水了，有的说用翅膀抱住瓶子慢慢倾斜就喝到水了，有的说用海绵绑上长棍吸到水再挤出来就喝到水了……在肯定了孩子们的想法之后，我又马上引出另外两篇关于乌鸦喝水的文章，一篇是乌鸦遇到同样的问题仍然费力地用投入小石子的方法，水面升高得很慢，而他的朋友用吸管轻轻地吸一下，就喝到水的故事;另一篇是乌鸦口渴了，它发现一口井，但仍用老办法结果忙碌了很久也不见水面升高的故事。学生的学习热情又一次被激发，大家在对比分析之后发现：环境、问题、办法没有一成不变的，不要拘泥于过去的经验，具体问题要具体分析，能有效解决适时问题的办法才是最好的。

五、融合教学，寻找语文教学中的童趣

多学科融合指的就是“串门式教学”， 利用各学科之间的整合点进行知识无痕对接。每位教师可以结合自己的学科特点同上一节课，有主讲的，有助讲的，这样一来，就打破了各学科间老死不相往来的局面，建立起“你中有我，我中有你”的关系。多学科融合后，学科知识不再单一地呈现，而是相互交融，学生可以从不同学科的融合中全面整体地认识事物，多领域地自主体验，在学习过程

音乐的作用是神奇的，在语文教学中恰当地融入音乐元素，能够营造良好的学习氛围，点燃学生想象的火花，激发学生的童趣。例如，教学《忆江南》一课时，可以将语文与音乐结合在一起，先引导学生声情并茂地朗读，教学“声韵江南”部分时，音乐教师用曼妙的肢体语言和着婉转的古曲，把孩子们带入音乐的殿堂，引领学生用“LU”音演绎曲调的千回百转，走进如诗如画的江南水乡。在音乐教师的示范指导下，孩子们纵情地演唱，情感再次升华，在音乐中感悟到浓郁的江南情，这也让孩子们对诗词更有了一种别样的体验和感悟。

文学中的诗歌与美术渊源最深，关系密切。中国的国画一直以来沿袭着诗画相配的原则，用文学和画面表达着画者的心声。我教过一节语文与美术融合课，讲的是古诗《宿新市徐公店》，由我做主讲，美术教师作为助教。根据教学大纲的要求，第二学段学习古诗的目标是诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感、领悟内容。为了达成教学目标，我们将融合点落在多种形式记忆古诗的方法上，教学中采用多种形式朗读，读出古诗的音韵美和节奏美，将无声文学化成有声语言。“诗中有画，画中有诗”，美术教师以其独有的美妙画笔，带领孩子们自由表达，并以“趣”为媒，让语文和美术学科中的蝴蝶飞入了同一堂课。孩子们仿佛游走蓝天白云下、乡间小路上、稀疏篱笆旁、油菜花海中……孩子们的创造力让人惊叹，呈现出许多多彩的作品：画一画稀疏的篱笆墙，剪一剪飘逸的小蝴蝶，捏一捏调皮的乡村娃……一幅幅生动活泼的画卷体现了孩子们对诗意的深层次理解。多学科融合，自然无痕迹地完成了教学大纲中对古诗“领悟内容”的要求，这样的课堂孩子们尽兴、尽情。

总之，小学生的内心就是一幅多彩的画卷，他们渴望自由、渴望在轻松的环境中学习和成长。教师要充分理解小学生的这一成长需求，努力为学生创造良好的学习环境，充分尊重他们的个性，并给予他们实践的机会，让他们在快乐无忧、自由发挥的天地里体会“玩中学、学中玩”的乐趣，感受充满童趣的学习生活。

参考文献：

[1]权海荣.让小学语文教学充满童趣[J].学周刊，2016，（14）.

[2]王磊.让小学语文课堂童心飞扬的策略[J].读与写（教育教学刊），2017，（14）.

[3]龙海燕.如何运用教学语言让小学语文课堂更精彩[J].科学咨询（教育科研），2015，（02）.