真正的儿童本位

余新凤

从案例中可以看出，执教老师在活动前已经做了精心的预设。可以想象，这个活动本身也一定是有计划、有目的地促进孩子全面、协调发展的众多活动内容中的一部分，定然是教師根据孩子的年龄特点、兴趣爱好、所处的季节等精心设计的活动，且教师在活动开展前也做了精心的准备。既然是精心准备、用心设计的活动，一定有它存在的价值。从文中也间接可以看出，这位老师认可儿童为本的理念，很有反思精神，能关注孩子的个别差异，但个人觉得不必急于更换活动内容。

首先，教师要明白儿童本位就是以儿童为本，儿童本位的学习则是由儿童自己做决定、做选择，让儿童过自己的生活，把儿童当成儿童来看待，尊重他们的天性，尊重他们的生活。但这并不是要忽视教师的主体地位，一味地围着孩子转：孩子对什么感兴趣，教师就组织什么活动。即不是不要教师的指导，而是对教师提出了更高的要求，要求教师给予儿童更有效的影响。

其次，当出现文中孩子对教师所预设的内容提出异议不感兴趣时，教师要认真分析是什么原因导致的？而不必一味地追随儿童的兴趣。话题中，是个别孩子不感兴趣还是所有孩子都不感兴趣？如果是个别孩子不感兴趣，那可能是孩子自身的原因（每个孩子都有自己的兴趣、爱好，有些孩子喜欢户外大肌肉活动，有些孩子更倾向与画画、剪剪 ）;若是大部分孩子都不感兴趣，教师则要反思之前歌唱活动的组织形式（有没有使用儿童感兴趣的形式，或者采用游戏化的形式？还是孩子们只是一味地围坐在老师旁边一遍遍跟唱？当然，文中教师没有说明，也就不得而知），活动内容与孩子的经验相关度等因素。如果是前者，笔者认为教师可以发掘这些儿童擅长的领域，发现儿童的强项，让儿童的强项带着弱项一起发展。假定案例中的天天大肌肉动作发展得很好，教师可以这么说：“天天跑步很快，老师相信天天学唱歌一定也会很棒的，试一试，好吗？”如果是后者，教师则要改进自己的教学方式，寻找儿童感兴趣的内容，采用游戏化的形式吸引儿童参与活动。

所以，当孩子对预设的内容不感兴趣、质疑的时候，我们要认真分析原因，而不是一味地追随儿童，要让儿童本位理念落到实处才是对儿童真正的尊重。