信息化教学模式在中职美术课堂教学中的应用探讨

郭咏

[摘           要]  21世纪是信息技术高度普及的一个时代，国民观念的更新以及社会的不断发展促使教师必须紧随时代洪流，尽快树立全新的教学观念。目前来讲，计算机网络已经在我国教育领域运用的十分普遍，且成了教师贯彻素质教育理念、提高自身教学实效的重要途径之一。作为教学的有效支撑力量，信息技术有着其他教学工具无法替代的优势。特别是在中职美术教学中，美术课程与信息技术的整合，可以极大地提高美术课程的魅力与趣味性，继而能显著提高学生参与美术教学活动的积极性，推动学生美术综合素质与能力的发展。

[关    键   词]  信息化教学;中职美术;应用分析

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）15-0172-02

美术是视觉的艺术，从美术教学的角度去看，教师基于信息技术可以利用图像、文字、声音等资源去立体地呈现视觉，这两者在表达信息方面有着很多相同之处。一直以来，在我国传统的美术教学中，由于教师教学思想观念、教学工具、教学策略等落后陈旧，使其在备课过程中常常费尽心思，不过，纵使这样，很多教师依然难以在教学上有所突破，使传统美术教学中一些弊病日益凸显，如相关教学资料准备不充足、很多只能意会不可言传的内容不能有效表达等，特别是在有限的上课时间内解决相应的难点与重点问题显得十分乏力，因为教师不仅要顾及教学内容的输出，同时还要兼顧学生的训练以及反馈，在不能扩充教学时间的状况下，教师的教学实效很难得到提升。

信息技术的发展以及普及给广大美术教师切实解决上述问题提供了诸多便利，因为通过信息技术授课，教师可以将教学内容以十分生动形象的方式呈现在学生眼前，同时，还能基于对信息技术的运用有效扩充教学内容，并且为学生自主学习提供平台，这不仅在很大程度上能激发学生学习美术知识的兴趣，还能推动学生综合素质以及能力的发展，继而能较为有效地提升学生的美术核心素养。因此，广大中职美术教师加强对信息化教学模式的研究十分有必要，针对此，笔者结合自身经验以及有关参考文献，对信息化教学模式在中职美术教学中的运用进行探析，以期能给广大中职美术教师同行提供一些参考及启示。

一、基于微课程的信息化教学模式

微课程的核心内容是微教学视频，其具有指向明确、内容精炼、能够集中对某一问题进行细致讲解的特点。一般来说，微课程的时长在8～10分钟，而大多数人注意力的有效集中时间就在8～10分钟，因此，在日常的美术教学中，教师利用微课程引导学生学习，可以有效提升其学习效率，推动信息化教学模式的发展。另外，微课程并不单单是一种新型的教学工具，它还是一种全新的教学理念和教学思想。所以，中职美术教师在教学中引入微课程不仅能使自身的教学面貌焕然一新，同时还能在潜移默化中升级自身思想，这对中职美术教学的长远发展是十分有

益的。

美术设计是视觉设计中的重要分支，从微课程应用的视角去看，教师应当将所教内容中的重难点以及考点进行视觉化处理，以此吸引学生的关注，帮助其更好地去理解和分析所学的知识内容。需要注意的是，微课程教学与美术设计教学的深入融合应当突出交互性与开放性。具体说，教师可利用学生普遍喜欢上网这一特点，引导其通过网络资源去逐步摸索适合自己的学习方式，不断对微课程教学网络平台进行探究，鼓励其尝试突破微课程所设置的实例、概念补充及知识结构等，充分利用信息技术去扩充自身的学习渠道。

二、基于任务驱动的信息化教学模式

信息技术的普及使学生获取信息变得更加方便、快捷，对此，教师不妨将信息化教学模式与任务驱动法结合在一起，引导学生立足信息技术的辅助，独立完成学习任务，以此锤炼和提升他们的自主学习能力、资讯搜集能力、资讯整合能力等能力，推动其全面发展。此外，从美术教学角度看，任务驱动法也是十分适用的一种方法，因为美术是一门实践性较强的学科，而任务驱动法可以为学生进行实践提供机会和平台。对此，在实际的美术设计教学中，教师可通过与学生共同完成任务的方式去落实任务驱动法，基于此，因势利导地引导学生去使用信息技术，该教学模式的具体流程是这样的：教师通过QQ群、网络教学平台等途径为学生布置任务→学生独立或者小组合作对教师布置的任务进行分析→学生尝试独立或者合作的方式完成任务→教师辅助学生切实完成任务，并对任务完成情况进行总结。整个流程能够使学生切身体验相对真实的工作环境，同时也能在很大程度上推动学生资料搜集能力、分析能力、独立思考能力及观察能力的发展。此外，在上述流程中，学生在学习上的主体性可以得到充分凸显，这对其美术学习兴趣的提升极为有利。

三、基于“头脑风暴”的信息化教学模式

大约在十五年前，全球顶尖设计咨询公司IDEO的员工在硅谷办公室楼顶开集体派对的照片使人们认识“头脑风暴”这一概念。一般来讲，“头脑风暴”在商业领域中比较常见，而随着人们思维的进步及全球教育的发展，“头脑风暴”渐渐与美术设计产生了联系。所谓“头脑风暴”简而言之，就是思维的发散。现阶段，国内外很多高校的美术设计基础课程中专门设有思维发散训练这一板块。对此，中职美术教师也应当尽快将思维发散训练引入自己的教学中，因为，从美术设计的角度去看，学生只具备扎实的理论知识与实操能力是远远不够的，良好的发散思维才能让其在美术设计这条道路上走得更加长远。

“头脑风暴”要求学生必须要在有限的时间内，尽可能多地去搜集创意，并基于此，制订多种教学方案并进行表达。面对“头脑风暴”的这一要求，学生利用信息技术可以相对轻松地达成，因为信息资源丰富是信息技术最为显著的特点之一。对此，在实际的教学中，教师可这样去落实“头脑风暴”，以引导学生充分进行发散性思维训练：首先，教师为学生规定一个主题，让学生进行自由想象，并要求学生说出自己的创意;其次，教师可利用电子课件为学生展示几个经典的创意案例，并组织学生对这些案例进行分析、讨论，以此进一步激发他们的思维空间，引导其不断地对自己的创意方案进行优化和修缮;最后，教师为学生布置作业，要求学生结合之前的案例分析，多方整合资源，并通过图文并茂的方式将自己的创意方案表现出来。通过“头脑风暴”，学生既可以获得实践能力方面的锻炼，同时还能升级自身的思维品质，开拓自己的思维空间，可谓一举多得。

四、基于情境教学的信息化教学模式

在美术设计教学中运用情境教学法的主要目的是切实激发学生学习美术设计的兴趣，引导其积极参与日常的课堂教学。一般来说情境教学主要有两类呈现方式：一是现实呈现;二是虚拟呈现。其中，现实呈现的意思是说，教师可在课堂教学中，对教室环境进行精心设计，通过组织学生进行情景剧表演的形式，逐步对学生的思路进行启发，与此同时，提高课堂教学的趣味性。如，教师可让学生以小组为单位，模仿设计公司进行设计提案，在这个过程中，教师可扮演客户，学生扮演设计师。基于此，学生需要通过多媒体大屏幕去展示自己的创意提案，创意提案可以是PPT，也可以是H5，对此，学生可根据自己的喜好来完成。通过参与情景剧表演，学生不仅可以切实锤炼和提升自身的职业能力，同时还能基于自己在情景剧表演中的问题，更有针对性地去规划自己后续的学习目标和发展方向;虚拟呈现的意思是说，为了使学生更好地观察和认识实际的美术设计工作情境，教师除了组织学生进行实地观摩以外，还可以通过VR技术、纪录片等方式，为学生展示一些影楼的后期工作室、网页美工工作室、廣告设计公司等实训基地，这样既能在一定程度上激发学生学习美术设计、从事美术设计行业的兴趣，还能拓展学生的见闻，为学生将来更好地学习与工作奠基。

五、基于信息技术构建新型评价机制

信息技术的普及使人与人之间的交流变得更加方便。在日常的课堂教学中，教师可充分利用现代化信息技术，贯穿课前、课中、课后，既极大地调动了学生学习的兴趣和热情，又能激发学生创新思维能力和求知欲望，增大课堂容量，丰富教学内容。教师可通过QQ群、微信、电子邮件、网络学习平台等途径将教学内容、学习资料以及学习要求传给学生，及时掌握学生学习情况，有针对性地对自身后续的教学策略及内容进行调整，以便能更好地引导学生学习。当然，学生也可以结合自己的需求，从互联网上搜集更适合自己的学习资源，并通过同样的途径及时将自己在学习过程中的问题反馈给教师，或者与自己的同学进行讨论。总之，在信息技术的普及与发展过程中，教师的“教”与学生的“学”也在不断发生着变化，对此，教师除了及早转变自身的教学模式以外，还应积极对自身现有的教学评价方式以及制度进行革新，以进一步推动学生的学习发展。譬如，通过网络教学平台等资源进行各项任务实施，网络平台根据学生在网络教学实施平台上有效学习活动所构成的积分形成过程性评价，教师通过得出的反馈数据，调整教学策略，进行分层指导。学生根据反馈数据，形成自评，更好地检验学习效果。网络平台可以为师生提供生生互评、师生互评、学生自评，使评价体系信息更加完善化，为下一阶段教学任务提供客观有效的数据支撑，使学生专业技能和职业素养方面都得到很好地提高，继而能有效推动中职美术设计课程的发展。

六、总结

总而言之，中职美术教师基于信息化教学模式授课是时代发展的要求，同时也是教师适应新课改发展的必然选择。此外，信息技术与美术教学的融合，可以使美术教学的面貌焕然一新，从而能给师生提供更为理想的教学与学习环境，继而能使美术教学的实效获得显著提升。因此，广大中职美术教师必须要重视信息化教学模式的建设，加强相关建设策略的研究，并基于此不断对自身的教学手段、教学理念等进行革新和优化，以切实提升自己的教学质量，推动学生美术素质与能力的发展。

参考文献：

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[4]张妍霞.中职美术教学中传统教学方法应用分析[J].现代交际，2016（7）：199-200.

编辑 陈鲜艳