艺术设计专业工作室“项目”应用型教学研究①

刘微微 邱峰

[摘           要]  高職类院校对人才培养目标上明确表明注重学生的职业能力培养，尤其是学生的就业能力，艺术设计专业工作室项目化教学模式的开展，在工作室制度指导下，将当前职业院校的课程与实际项目训练进行衔接，适应设计行业的发展需求，通过校企合作的方式浓厚职业教育氛围，有利于更好地培养适应工作岗位需求的新型艺术设计专业人才。

[关    键   词]  工作室制;项目化;教学模式

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2019）15-0088-02

一、工作室项目化教学概述

工作室环境下的项目导入教学是目前高校艺术设计专业所采取的成熟的教学模式，它的主要形式是学校通过和社会企业进行校企合作，实现技能上的合作、知识的互补、教学方式上的创新，是以企业导师和老师项目的实际项目为依托，来完成学生学习与实践的一体化教学过程。工作室是创建项目化教学的主要环境载体，教师和学生以工作室项目为依托，教师从项目教学中来完善教学内容和结构，梳理教学整体计划，与行业最前沿的连接中来让学生接触实际需求，从而可以通过项目实践获得专业能力。因此，工作室具备更加职业化的教育作为培养设计人才的环境，将实际项目作为实践教学的引线，从两者的有力结合中更好地实现知识与技能的双向教学。

目前的艺术设计专业教育、教学改革将致力于行业企业的实际需求，突出实践性教学的重要性，需要从校企共建中实现学校对企业的对接，协调好师生在项目化实践中的全方面素养。工作室的学习环境与氛围要结合艺术设计专业的特点，课外加强学生实际考察学习的机会。从教学实训基地和不同场景上来缩小学校与企业间的距离，并通过具体的项目案例活动来引导学生从前期的市场调研、收集材料以及在企业中实习中了解到社会实际需求，能将理论知识与实际技能贯穿于企业与市场，在学校学习期间积累丰富的工作经验，为以后的就业创造好条件。

二、工作室项目化教学的理念以及育人创新特色

随着社会的发展，行业以及企业不断发生变化，社会对专业人才的要求是不断凸显专业化、职业化，这就要求学生既要懂专业设计知识，又要具备沟通能力、协作能力，还要具备良好的职业态度和道德水平。首先，工作室项目化教学模式，将教学改革实践落实到“校企合作、工学结合”理念上，通过接触企业岗位实际工作状态，以专业的实践性、职业资格培训等方式实现对企业的有效对接;其次，从“学习工作化、工作中学习化”来完成学生在校期间学习与实践相结合，对环艺专业工作室的学习更要以项目化教学形式为主，不断增强学生接触实际项目的机会，在学生接触不同的实际项目后，教学的重点就会更加明确化，再优化学习内容，切实从教学评价及反馈中不断完善知识结构与内容;最后，内容优化后要重点放在如何提高课堂教学的创新形式上，让学生更加主动地参与到课堂中与教师的互动中来。

艺术设计专业工作室教学注重学生的审美性、实践性以及应用性，以实际项目化教学来让学生与企业岗位之间的距离缩短，具有显著的育人创新特色。

（一）有助于从中增强学生全方面的职业能力

让学生在学校工作室的学习中就可以感受专业岗位的实际工作流程。利用企业实训项目来训练学生就业后的工作环境，从项目设计中来自我调整学习目标和学习态度，更要增强学生的自我职业责任感，培养学生的岗位意识。

（二）有助于增强工作室的小组团队协作能力

在工作室项目化教学中，结合课程的重点内容及要解决的主要问题，从学生的主动性及能动性中进行教学反思和总结，不断激发学生主动学习的兴趣，引导学生通过互联网、设计专业APP、图书馆等加强专业素养。工作室学习通过学生合理分组的形式共同完成案例实践，结合实地考察测量来完成每组的设计方案，并从方案图纸绘制和效果图制作、设计方案评比以及最后的设计方案优化来完成整个项目化的学习过程，从而培养学生的团队协作能力。

（三）有利于学生更好地掌握理论知识与实践技能的结合

将学生学习过程与实际工作岗位中的工作模式进行链接，从工作室导师的教学讲解及实际项目操作中直观地加强学生对项目案例的操作性实训，从而在实际操作中更加有针对性地理解和掌握理论知识并加以运用。

三、工作室“项目化”教学模式的实施

目前，一些高校已经开始积极探索工作室项目化教学的措施，如衢州职业技术学院艺术设计专业在贯穿工作室项目化教学实践中进行了不断探索，学院在经过多方实际调研基础上，进行了合理的规划专业教学。前1～3学期为专业基础课的学习，以行政班级为单位授课;到了第4学期开始选拔学生进入工作室学习。工作室的组建是严格审核过的，一方面，从设计行业企业的选择及对接中组建新工作室，以市场为导向，根据具体不同的专业方向选择具有当地行业较为有影响力的企业进行产学研合作;另一方面，根据自身老师的专业背景和特长开设一些特色的工作室，然后聘用一些专业人士，配合工作室教学。其中学院聘用企业中优秀的设计相关人员进入学校授课，建立相应的专业工作室管理模式，教学以合作企业中的实际项目展开，在平时的上课形式和管理中，校外导师会采用企业中员工的基本制度来要求学生，营造“学习中工作”的工作室环境氛围，让学生更加适应以后的就业;另外，企业进入学校工作室后引入“奖励机制”，会以最后的项目成果评定是否优秀，优秀的成员或者小组会有相应的奖励或者薪酬，这样大大提高了学生的积极性。工作室“项目化”教学模式的实施，主要应该从五个方面来创建：

（一）工作室项目化教学要突破以往理论教学与实践教学的界限

依托工作室实际项目资源来衔接“教与学、学与做”，在课程的教学设计上校内专业教师要与企业导师研讨如何合理地安排好课程的每一个环节，实现理论与实践的高效互通。具有实践性的项目对学生和老师来说都具有很大的兴趣和挑战性，能给工作室成员工作的动力，但是往往实践性很强的项目对作品质量要求很高，学生短时间内无法完全胜任，要建立合理的教学目标，应坚持“循序渐进”的原则，做好衔接，既能保证学生学到系统的技术知识，又要保证作品能产生实际意义。

（二）拉近师生间的距离

教师所扮演的角色既是老师，又是师傅，师生间不仅可以研究专业知识，还能在职业生涯规划、市场行业需求等方面进行沟通交流。老师对学生的教育和影响应该是全方位的，不能仅仅停留在上课教知识技能上，要贯彻“全程育人”的思想，做学生心目中的榜样和学习的目标。师德准则对外聘企业教师也一样适用，企业老师进入学校后，要遵守、学习学校规章制度，避免存在“上下级”式的优秀感，不应将“作品产生利润多少”作为衡量优秀的唯一标准，要真诚地帮助每个学生，学生的知识学习和自身进步是整个工作室教学的主要目的，这样的话学生与老师的距离自然会拉近。以学生需要为主要出发点，是处理好师生关系的重要前提。

（三）从工作室的教学内容以及项目中拉近了专业与企业间的距离，促进了工作室教学与企业人才需求的对接

每个工作室以企业为导向，从教学资源与教学管理上引入企业运营模式和规章制度，拉近了实践教学与工作岗位的距离。让学生提前体会公司的工作模式，这对学生的成长具有积极的意义。工作室引入竞争机制，进行学员分组做任务，每个人和每个小组都有竞争意识，会更加努力地工作、学习;严格地执行上下班点名打卡制度，最大限度地避免出现迟到、早退现象，保证了工作室的学习氛围，也是工作室项目化教学能高效运作的重要保证。

（四）增强校内外导师的教学积极性

建立起学校工作室，搭建交流学习平台，不定期开展交流活动和座谈会，进行作品的展示和教育总结工作，不断从工作室项目成果展示及评价中，对工作室项目化教学中学生的主动性、企业员工的工作状态和通过项目任务开展课程教学进行探究。学校将学生优秀的设计方案应用到实际中，不断拓宽学生的设计知识结构，从而更好地提高学生的职业能力。

（五）学校工作室要积极地与外界进行交流活动，吸取其他高校工作室优秀的教学教育经验，以便丰富自身的工作室建设

教师外出学习和培训是不可缺少的环节，充分了解其他高校如何运作工作室和进行与市场对接的，还包括对企业调研工作。合作的企业不能仅仅局限已经进入学校的企业，要多多考察，了解整体的市场需求，引入更多更好的企业与学校合作，这样才有利于工作室教学的长久发展。

四、结语

从目前已有的艺术设计专业工作室项目化教学实施来看，还需要从以下几个方面加以完善：首先，要更加深度地挖掘与完善校企合作共建工作室之间的新育人模式，尤其是依托地方企业的实际现状，在校企合作共建的资源整合模式下，积极围绕合作育人、合作发展、合作创新上优化合作框架，以满足学校专业人才各能力的培养需要;其次，要围绕人才培养目标及课程体系构建，在课程开发上注重导入企业里的操作规范，重点把握企业中的设计流程、操作方法及教育规律，以企业岗位工作标准及员工职业评定来优化课程体系，在工作室项目化任务的实际训练上，要结合项目的可操作性来展开，特别是项目的设计环节要与企业岗位衔接紧密;最后，要改革工作室项目化的管理制度，从项目化教学中引入资格准入及奖励机制，通过做项目中的各个操作环节及学生的品德素质来建立奖励机制，可以通过“积分”制来进行项目化教学的综合评价，促进学生积极地从实际项目训练中尽快获得企业岗位的工作能力。

參考文献：

[1]韩敏学，王旸.浅析高职艺术设计专业项目化教学的特点[J].中国教育学刊，2014（S4）.

[2]张晓.工作室制度势在必行[J].中国校外教育，2014（9）.

[3]余克泉，彭泽立，李洁.高职艺术设计教育“专业+项目+ 工作室”工学结合人才培养模式探索与实践[J].中国职业技术教育，2009（17）.

[4]薛昊.基于高职艺术设计项目化教学的架构与分析[J].美术大观，2014（8）.

编辑 陈鲜艳