以工作室为载体提升建筑类学生创业能力

周银堂

[摘           要]  大自然小鸟成长带给中职教育重要启示，即中职学生在真实的工作环境锻炼能加速创业能力的形成。中职学生创业潜能巨大，学校创业教育须创造条件建设校企合作平台引导学生在工作岗位上树立创业信心，培养创业能力。

[关    键   词]  小鸟成长;校企合作;创业能力;培养模式

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）15-0122-02

一、小鸟成长启示

自然界小鸟飞行能力形成有三个明显阶段：鸟巢内接受鸟妈妈喂食长满羽毛→鸟巢附近树上树下飞腾追讨鸟妈妈嘴里的食物锻炼翅膀→逐渐飞离鸟巢跟随鸟妈妈四处觅食形成飞行能力，并最终独立飞翔蓝天。小鸟成长带给职业教育三点启示。

1.学生创业能力形成离不开学校主动的精心创业培育，学校教育让学生汲取创业所需的核心素养和职业技能。（长翅长毛）

2.学生创业能力形成不得依赖课堂封闭环境，学生技能学习越是接近实际岗位越能加快技能的发展和成熟。中职学校创设工作室平台引导学生了解市场接触企业、尝试接纳及完成简单工作任务。（振翅试飞）

3.学生创业能力形成需在前辈的呵护下借助学校开放的工作室锻炼平台，逐步由学校到社会升级项目服务能力和服务范围，接受社会检阅。（远飞觅食）

二、中职学生创业能力培养现状分析

（一）中职建筑专业学生普遍对传统课堂理论学习缺乏自信和兴趣，但他们头脑灵活、对新生事物兴致高，对社会实践课情有独钟，要培养其创业意识和能力必须考虑中职学生的特点，创造情景激发潜能促进学生专注学习。

（二）我国长期处于房地产建造时代，中职建筑类人才培养的目标基本定性为建造应用型人才，学生毕业面临的选择基本是去建筑类企业就业，没有将创业教育提高到与一般教育同等重要的地位，因而培养出来的学生中具备创业精神和创业能力的凤毛麟角。

（三）我国中职学校创业教育总体起步较迟，有推广价值的成功案例少;理论研究严重滞后社会发展;实践中受到家庭、社会等环境制约，尚未形成自己成熟的体系和特色。

（四）现实中中职学校校企合作基本停留在形式上，企业合作动能弱，教师行业盲点多，实施企业任务能力差，专业课程教学多数仍旧停留在课堂封闭教室里进行，学生从业心理和岗位技能成长缓慢。学生核心素养、创新创业能力得不到实质性有效提升。

三、中职建筑类学生创业能力培养模式构建

（一）有的放矢开展创业基础教育

自学生入学伊始学校积极有步骤借助各项载体开展专业教育、做人做事教育、职业规划设计、感恩励志、守规守纪等职业核心素养教育;精心组织学生听取成功师兄师姐创业报告，及时感悟其创业成功的经验和启示，引导学生逐步树立创业思想;加强核心专业课程实训，为创业实施打好专业基础;激励学生充分关注和亲历创新创业竞赛，不断激发学生创业的潜能等。

（二）创设验房工作室

我校建筑类专业创立“验房工作室”作为专业课程教学实践平台，带动校企深度合作有效提高学生创新创业能力，主要基于以下考虑。

1.验房工作室定位为专业教学工作室，校企联合办学，国家无资质门槛要求，便于开展项目社会化服务，工作室完全按照验房中介公司实施社会项目服务为标准设置，组织架构参照企业配置，营造真实企业环境，服务内容专业涵盖专业核心知识和核心技能，能促进学生与时俱进全面深化专业学习提升专业服务能力，能充分利用学校已有工程质量检测实训中心，按照服务要求营造工作情境，推动专业教学从封闭的、孤立的、重复的技能训练，向开放的、综合的、典型工作过程立体转变。受训学生经申请选拔入室，其参与项目服务历经三个梯度，分别是“接触性参与→实施性参与→领导性参与”，对应其工作岗位的三个阶梯：见习生→实习生→准员工。学生三阶段变化代表了技能水平创业能力的逐步上升。

2.“验房工作室”按验房公司经营模式运作，不间断承接业主验房等社会服务工作任务，真刀真枪历练本领。企业真实工作任务的输入深刻改变了“验房工作室”的教学组织，课程开发围绕工作任务進行，工作任务即教学任务，成为“验房工作室”运行过程的一个环节。从承接验房任务到实施验房服务，受训学生在企业工程师和学校老师的双重指导下逐步成长起来，借助“验房工作室”校企合作平台最终实现了企业社会服务再生产循环向学校人才再生产循环的飞跃。学生在任务实施中不断收到业主反馈评价信息从而不断增强耐挫能力、从业信心、专业服务能力从而积累创业经验。

3.借助工作室平台，助推创新创业能力不断发展

验房工作室成立后，逐步与相关合作企业开展验房、监理、空气质量检测等项目社会服务。由于社会服务的评价效应反馈快及企业经济利益要求高，促进企业工程师和教师必须下功夫培养有社会服务能力的准员工，促使校企合作方认真思考人才培养方案以应对不断变化的新形势。工作室重点加强项目课程设计突出实践环节教学，学生在实施企业任务完成的过程中全方位接触社会、了解企业，熟悉企业经营过程，学会与业主客户交流沟通，掌握和熟悉工程质量标准和检测工具和操作要领，接受不同阶段不同任务，层层递进，推动学生创业能力的不断发展。

（三）验房工作室有效运行管理

1.立足专业学习，切入时代新热点，树立创业自信心

房产是中国百姓当下最大宗的家庭财富，百姓迫切需要专业的服务，因此建筑专业学生抓住市场机遇，积极从房产建造市场转向服务市场，通过打造“互联网+验房+监理+检测”第三方房地产后市场服务平台，为百姓置业提供查安全、验质量、测环保等专业服务，助力老百姓安居乐业梦想成真。工作室平台抓住房产市场服务需求新热点，发挥建筑专业学生专业优势，将学生就业定位从房产建造市场转向服务市场，创造家门口低门槛就业优势，借助互联网技术轻松实现房产后市场透明、即时、便捷一条龙服务。学生步入工作室后工学紧密结合，进步明显，成就感增强，创业信心和发展方向得以树立和明确。

2.校企深度融合，項目任务为课，逐步培养创业能力

我校建筑工程施工专业在品牌专业建设中，结合市场服务需求，探索校企深度融合，学生入室上岗紧密结合验房公司项目任务完成需要，以工作任务为学习任务，学规范学操作学服务学做人。人才培养和市场服务统筹兼顾，促使企业主动全程参与人才培养，企业文化、工作标准、员工素质等企业元素渗入学校人才培养方案和教育实践。验房工作室是校企育人平台，先后与业内多家企业建立合作关系，将企业经营活动中典型工作任务如合同签订、量房和验房、出具评价报告等与实践教学进行对接，构建与企业经营环节配套一致的岗位课程实践体系，加快提升学生的核心素养、创业信心和铸就心中创业的蓝图。

3.校企共建平台、利益共享，有效提升创业技能

校企共建工作室合作平台，为保证合作持久稳定发展，有必要找到利益共同点，发展为利益共同体。一方面，工作室是学生受训的教学场所，承担着学校实施实践教学与技能培训的教学任务;另一方面，工作室又是企业经营获利的生产工场，有着明确的管理发展目标，有企业经营的特征。工作室的教学以企业工作任务和岗位能力为导向，设定学生技能培养目标，学生在完成具体项目的真题真做的过程中巩固相关专业知识，提升职业技能和创业能力。

工作室服务市场的特性要求教学过程中以真实的社会项目服务出现在学生作业中。实际运行中工作室不应回避企业利益诉求，有利于增强企业方的责任意识，根本上改变校企合作中企业一方有名无实的状况。

同时工作室作为一个开放的实践平台，期间教师、学生与企业技术人员共同实施项目管理和完成任务，保证理实一体教改理念得到落实，师生行业认知和专业技能、社会服务能力都得到全方位锻炼。

4.任务驱动，团队合作，整体提升创业能力

为保证项目任务顺利完成，工作室校企双方分工合作，专兼职教师为了共同的利益和目标，定会自觉加强交流，促进学生专业能力的快速发展。工作室师生之间为及时有效地完成任务会适时交流，加速技艺传递，教师根据实情及时调整教学元素。工作室学生之间采取小组合作学习策略，先者为师，以老带新，一界带一届，形成技能流，诱发同伴的学习行为。工作室实施定期轮换岗位，确保学生能够参与完整工作过程。

5.依靠社会服务质量评定工作与教学效果

验房工作室以社会服务对象的网络评价替代学科教学考核评价，实现学生创业能力评价主体的转移、评价过程看服务环节、评价方法看网络APP、评价结果看网络评语。毕业前夕，工作室根据社会服务对象的网络评价结果评判学生创业心理的成熟与否和创业能力的高低。

我校验房工作室运行的实践表明：单纯解决课程或教学等某一方面问题，无法改变职业教育的现状，必须立足校企合作加强实践学习，统筹课程、师资、教学模式、评价等各方面改革。“验房工作室”的探索拉开了我校建筑专业创业教育的序幕，同时也促使我们反思职业教育如何凝聚专业力量、优化治理结构、改善管理生态，具有重大而深远的意义。

参考文献：

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编辑 张 慧