会计教学中的翻转课堂设计

焦珍

[摘           要]  对中职的会计教学而言，学生普遍对专业课程的学习缺乏积极性，这是由于专业课程的教学往往需要投入极大的专注力，且死记硬背的知识点较多，学习起来相对较为枯燥，很多学生对此有一定抵触。而利用翻转课堂的新颖、独特、不受时空所限特点所采取的教学模式越来越受到中职学生的喜欢，并且随着翻转课堂教学手段的丰富，也对中职会计教学起到了积极的推动作用。通过阐述翻转课堂的教学内涵及对会计教学的价值分析，与传统会计教学比较，得出翻转课堂设计策略，为提高中职学生会计学习效率提供必要的参考。

[关    键   词]  翻转课堂;中职;会计教学

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）15-0074-02

翻转课堂越来越受到教育界的青睐，其表现出来的时代特性和教学上的灵活性成为翻转课堂成功的关键。中职学生的学习注意力很容易受到外界的影响，但我们总是希望这些整天捧着手机、平板的学生能认真学习，远离不良嗜好，而翻转课堂在某种意义上就是抓住了学生的这一特性，利用移动端或PC端来实现课堂教学的“无处不在”。这种灵活的教学模式在中职会计教学中也得到良好应用，同时学生普遍对这种学习方式表现出极大的热枕，学习效率也得到了提高。

一、会计教学翻转课堂概述

（一）翻转课堂的教学内涵

翻转课堂教学中往往采用了与传统教学中不同的呈现方式，特别是在会计内容的解读上有很大不同，这种放弃了传统形式的变化，让很多人担心学生无法接受，但是想不到的是学生对这种方式持积极态度。这种在教学上把环境变得更为有趣的方式，把教学内容从课内向课外进行了延伸，并通过这种课堂内外的延伸使教学内容满足学生不同时间段的学习之需，且通过一些短视频使课程内容的讲解变得轻松有趣，从而激发学生对会计学习的兴趣，并通过累积良好的学习经验使学生养成良好的学习习惯。

（二）翻转课堂对会计教学的价值

1.从传统教学方式向翻转课堂转变

信息化、功能化转变是时代需求，而翻转课堂的教学形式也并非是永恒不变的，仍然会在时代的变迁中发生变化，这就是教育要迎合时代的发展，从过去依靠一本书、一块黑板到多媒体设备的应用、电子书籍的应用再到互联网信息化，这一路走来并不是对传统教学的改变，而是方式方法的改变。改变是一种态度，不仅是学生，教师也在这样的大趋势下，从单一传授向着复合型的方向转变，而翻转教学使学生脱离那种呆坐消极的传统课堂，突破时空约束，自由地学习，通过平台实现学习、答疑、模拟考试等多途径的有效学习。

2.翻转课堂提升了学习效率

翻转教学释放了以往课程讲授的大把时间，重要的知识点还可以实现反复观看，同时针对课堂，教师课前需对教学活动进行全面设计，使课堂更为高效。这种模式不仅吸引学生，更重要的是通过类似娱乐游戏的方式使他们全面参与教学。特别是师生可以通过课堂内外多途径的方式对知识问题进行深入交流，这无疑对会计专业学生充分理解所学知识并有效构建其知识体系有着重要价值。

（三）会计教学需要翻转课堂

会计教学中理论知识点的学习较多，但同时很多需要记忆的知识点不是靠“死记硬背”能够记住的，如给学生讲什么是营业收入，只是一个名词的解释是显然不够的，需要给学生配以视频动画的解读，在微课堂中利用视频具体针对一个公司营业收入的讲解，讲透这个知识点使学生彻底明白营业收入包含哪些内容，所以会计教学中需要翻转课堂中的真实性、情景性和多面性的解读。

二、传统会计教学与翻转课堂比较分析

（一）教学内容和实务操作方面

传统课堂重视会计理论而轻视实务操作，而翻转课堂却注重形式的多样与灵活性。翻转课堂是通过多途径的多媒体互动来实现内容的植入，与传统教学中老师反复讲一个知识点道理相同，但传统讲授的效果为什么没有翻转课堂好，这是因为传统的讲课受限于时空，当学生听课走神或心情不好之后又想学时就可以打开终端学习。

同时翻转课堂有微课、有情景设计，对实务操作的理解相对容易，不像传统的“死记硬背”，传统的会计教学侧重于让学生对会计、账户以及会计凭证等进行理解，这些完全是靠老师讲授，学生很难理解。有些老师也会拿实物给学生看，但这仍然解决不了学生的问题，虽然学校会让学生定期集中实训，但实务操作时间仍旧较短且基本都是学后操作，导致理论和实操不能有效对接而造成学习效率低下。翻转课堂却是将理论和实操融合在了课堂内外，从而从根本上解决理论和实操学习时间不一致的问题。

（二）知识点的学习方式和手段方面

会计的专业知识很多都需要背诵，若理解不到位，记忆也无从谈起。同时会计专业对学生实践操作要求较高，如果仅侧重知识点的记忆，又会导致教学缺少灵活性、有效性。信息化时代，人们接受信息的方式已发生根本改变，如过去我们是看报，现在是看手机，这就是巨大的不同。学生需要更好的学习方式来迎合时代的发展，翻转课堂在迎合时代上发挥了重要作用，其利用学习平台可以让学生随时随地的学习，也可以进入情景模拟中试着“做账”，还可以通过模拟考试来纠正认知偏差。所以在学习方式和手段上，翻转课堂具有自身的特点。但是在教学上，我们仍然要采取传统加翻转的方式。调研中我们发现，少部分学生仍适合传统教学，所以我们教育工作者不能一刀切，要客觀科学地去设计翻转课堂。

（三）教学特色和效果养成方面

从教学特色和效果上来说，翻转课堂的优势明显，完胜传统教学模式，所以今天重点讲的应该是它们的生态，也就是从教学特色和效果上我们看到了教学生态的多样性和多元化，这是时代赋予我们的特色，更为重要的是学生在推动这种生态的养成。所以中职会计教学一定要紧密联系时代，从根本上重视学生的学习效果，从而实现科学全面的教学生态的养成。在此要特别注意三点：一是科学的教学并不代表最先进的教学，传统教学中有许多非常好的经验和方法是翻转课堂所没有的，并且这种方法是通过几代人的努力得到的;二是翻转课堂仍然在发展中，从美国的高中课堂到中国的校园，这里还是要结合具体的国情和学生的特点来进行;三是传统教学只有结合翻转课堂才能得到更好的发展，同样翻转课堂也需要传统教学的依托，它们是相辅相成的关系。

三、会计教学翻转课堂设计策略

（一）教学内容的具体设计流程

1.教学预热

教学预热就是指要对教学过程先进行一些预备。特别是翻转课堂中教师往往会对教学过程进行设计，且比以往的备课更复杂，另外，还需要学生课前自主预习。这种预习主要抓住二点：一是知识点的预习;二是学习团队的搭配。知识点的学习在课前早已公布，提前熟悉重、难点及知识框架很有必要，而团队的搭配是根据教师的课堂设计，如以四人为标准对学生进行分组，同时在组内通过民主考评的方式，选举一位组长来负责。这种小组合作的学习方式也是翻转课堂的一个特点。同时在正式上课之前，学生还可以利用早前学校发布在平台上该课程的微视频进行预热。

2.讨论交流

热完身后便需要对知识点进行讨论分析与交流。比如说，学习会计账簿时，很多学生会觉得账簿厚且多，从而产生抵触情绪，同时学生之间能力水平、知识结构、认知水平都不尽相同，因此在预习后需要经过讨论交流来稳定预习的效果并增强课堂学习的投入感和学生间的熟悉度和信任度。这个环节，教师需要参与其中帮助学生分析讨论，学生之间也要充分交流，参考视频并解答最后的答案，其次教师要以结果为基础进行解惑总结并让学生对参与过程进行评价，所以这个环节中学生间的讨论非常重要。教师在这个环节中同时进行了预热，且教师需要通过这样的预热来提高教学效果。

3.团队协作，自主学习

在讨论交流后，需根据不同的学习内容布置任务，并由小组协作完成，这个时候就体现出团队协作的重要性。如模拟一次完整的记账过程，由团队协商一致如何登记会计账簿，这个过程中老师不参与也不答疑，把全部的权力都给予团队，由团队的力量来带动个体水平和技能的提升，所以这个团队协作的过程也是自主学习的最好机会。以往教学中在完成作业的时候重视其独立性，而没有在课堂上重视其独立性，这是传统教学与翻转课堂的另外一个区别，当然还有一个很大的原因是传统教学中相互协作的团队作用没有发挥出来，使学生的能动性减弱，所以在翻转课堂的团队协作下进行自主学习往往能使学生提升学习

效果。

（二）对教学内容进行科学整合

翻转课堂教学是基于传统教学路径的拓展，所以教师需要对教材内容进行整合。

1.对不同章节重新排序

教材编写讲究知识结构和框架体系的严谨，某些知识点可能会分属不同的章节，教学时可以把他们串联起来以利于学生一气呵成的巩固与掌握。如在基础会计学习的时候，把购销业务涉及的会计科目名称整合在一起，通过对比购买方和销售方的业务处理，更利于学生辨识易混淆业务及少数发生率较低业务的准确理解;再比如，把会计要素章节涉及的利润要素内容、利润及利润分配核算中利润的计算和利润表的编制先以知识点和微视频形式在课下让学生预热，课上让学生讨论交流再小组展示讲解所学内容教师最后总结归纳。翻转课堂教学模式在实践应用中蓄积效果较好，同时也能提高整本教材的学习效率。

2.视频应短小精准

中职学生关普遍关注力持续时间不长，教学中对视频的制作和选取应尽量从精简出发，以突出知识点为主，并把更多的知识进行模块化处理，对重点知识进行微视频处理，且时间以不超过五分钟为宜。

3.拓展教学环节的宽度和深度

会计学习中往往会出现教学深度不足，导致学生学习效果与实操无法完美达成，出现这种情况的原因是基础课程学习过程中出现了一些教学环节和内容的宽度不够，所以要进行拓宽。如在基础会计教学中，总账与明细账的平行登记一定是与账簿放在一起来学习的;同时在翻转课堂中要不断通过视频和微课堂的方式来集中消化不同的知识点，这是拓展深度，所以在会计的学习中一定要强化先进教学手段的实施。

（三）完善学生考核評估

对会计专业的学生来说，闭卷形式的考核已经不能作为单一的考核方式，而是要结合课堂学习和在线学习时间和过程来综合评定，对学生的学习进行大数据分析。比如：每一名学生都会有独立的ID，对学生在学校平台上学习的有效信息，包括采取视频学习的时间、停留时间、学习内容和网上讨论和互动次数等进行综合评定。依据这套系统来制定全新的考核评估体系，实现对学生评价的客观、公正、公开。

参考文献：

[1]谢丽娟.中职院校基础会计教学中“翻转课堂”的设计及应用[J].新校园（中旬），2017（4）：73-74.

[2]方文婕.浅析“翻转课堂”在中职会计教学中的应用[J]. 财会学习，2017（7）：217.

[3]朱丽霞.“翻转课堂”在中职会计教学中的应用研究[J]. 现代经济信息，2017（11）：438.

编辑 武生智