探究非物质文化遗产与艺术设计教学活动的结合

王懋芳

[摘           要]  让艺术设计课堂中绽放本土非物质文化遗产特色之花，既能提高中职艺术设计教育教学能力，又能提升学生职业文化水平和专业素养，为经济社会服务、为丰富精神文化服务。我们要抱有为国家社会培养实用型人才的信念，结合和利用多种多样的非物质文化遗产课程资源，把握中职学生的普遍特点，培育出具有职业素养、专业能力、文化底蕴的中职生，更好地服务于社会。

[关    键   词]  非物质文化;艺术设计;民俗风情;崖口飘色

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）15-0068-02

中职教育作为我国教育体系的重要组成部分，随着市场经济的快速发展，在新社会形态下，将非物质文化遗产引入艺术设计课堂，可培养学生民族素养，锻炼学生的观察力与注意力。学生了解非物质文化遗产中的美学规律和民族风俗，发现、认识规律和民族心理，进而掌握传统技巧，让学生感受先贤的智慧和高深的文化底蕴。因此，艺术设计专业教师在教学中利用贴近学生的社会与现实生活的非物质文化遗产的特色素材进课堂，可以更好地为教学服务。

那么，如何教好每个学生，教好每一节艺术设计课呢？我结合本地实际，收集学生熟悉的非物质文化遗产资源素材来进行补充，让艺术设计课堂处处绽放出特色之花，进行了如下探索。

一、运用本土自然环境充实艺术设计教学活动

中山市南朗镇是中国民主革命先行者孙中山先生的故乡，位于珠江三角洲西南部，东临珠江口，南连珠海市，与香港隔海相望。海岸线山清水秀、村庄淳朴自然，一幅幅自然景观让人流连忘返。

设计思维来自生活，设计作品表现内容更多的是描绘现实生活。大千世界为学生发现美、欣赏美，提供了丰富的素材。

作为艺术设计教师，该如何让学生看出生活的美，品尝生活的乐，用自己的真实感受去描绘生活？创意作品？我从以下几个方面进行了探索。

（一）利用写生，把素描课搬进本土特色建筑中

“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的发现。”（《罗丹论艺术》）。南朗镇自然资源丰富，关于艺术绘画资源更是随处可得，榄边村的宗祠、东桠村的碉楼、翠亨的民居、崖口的田野风光等都是学生绘画的好题材。因此，在素描课上，积极引导学生观察自己身边的事物，在熟悉的村落寻找美，在取材中欣赏美，在绘画中创造美。带领学生身背画夹，手拿画笔，一幅幅美丽的画卷便在学生的手下诞生了。如图1：素描作品《南朗左步村》（作者：16设计、李金妮）。这样的活动不但使学生领略了大自然的美，更激发了他们对家乡的热爱之情，同时，也锻炼了学生捕捉素材的能力，让学生兴趣盎然。

（二）触摸乡土，让学生挖掘本村的设计素材

在艺术设计基礎科目构成基础中，平面构成的元素点、线、面是设计中的基础。在课前准备作业中，教师让学生用手机、相机收集本村各种素材。这样在上课时进行展示，然后用搜集的素材进行再创作。很多学生收集的素材都展现了本村（点、线、面）的美（如图2：南朗横门村），在创作时该学生融入了本村的景色，如图3：构成基础作品《横门海边》（作者：15设计、梁晓欣）。

一堂设计基础课的成功与否，专业教师对上课素材的处理，学生对素材的吸收都很重要，也迫使教师不仅要成为课堂教学的执行者，更要成为课程资源的开发者和建设者。

非物质文化资源是一个取之不尽的艺术资源库，我们要用这个资源库服务设计课堂教学。我们应该多引导学生观察、体验这片质朴的、可爱的土地，摄取身边的画面，让学生尽情去描绘五光十色的社会生活。

二、运用本土人文素养来充实艺术设计教学活动

南朗镇不但有优美的自然风光，而且有闻名遐迩的人文景观。翠亨村，一个原本十分普通的小山村，却因为诞生于此的世纪伟人——孙中山而闻名于世，享誉海内外，天地之灵气，无外乎坐拥山水，孙中山故居所在的翠亨村就是如此。

如此丰富的人文环境资源，却也比较繁杂，需要我们去搜寻、选择、提炼，寻找适合我们艺术设计教学内容的题材。通过比较，我认为下面一些人文景观值得我们利用。

（一）名人民居

欣赏各种典型的名人民居来了解民居的美以及对历史相关文化的剖析，并让学生参与对民居的看看、思思、忆忆、画画，如图4：《孙中山故居》（作者：15设计、杨乐宁）。使他们深刻地了解历史文化的内涵及价值。这样学生就知道自己身边的老房子是如何的珍贵。学生在接受美的熏陶同时，思想境界得到质的

提高。

（二）碉楼

中山的碉楼数量仅次于开平，而南朗又是碉楼的集中镇区之一。如莆山碉楼，崖口陆雁群碉楼，关塘三座并排碉楼，南塘孖碉楼，东桠碉楼，边山村碉楼。我们在高二年级的CAD设计手绘课中增加图案课碉楼线描，利用南朗本地的碉楼资料充实课程。同时让学生了解碉楼文化的内涵，碉楼为多层建筑，远远高于一般的汉族民居，便于居高临下地防御。

其形成与发展是与自然环境与社会环境综合作用的结果。通过绘制碉楼，如图5《碉楼线描稿》（作者：15设计、伍文栋）。培养了学生热爱家乡，珍惜我们祖先留下的文化遗产的思想感情，收到很好的效果。

三、运用民俗风情来充实校外艺术设计教学活动

中山市南朗镇崖口村地处珠江出海口旁，崖口飘色这项汉族民间艺术活动源出于当地流行的一个民间故事。每年农历五月初六日，崖口村除在村内举办飘色巡游外，还应邀出外巡游表演。1935年，崖口飘色到香港参加英女皇银禧大典巡游活动。1945年，崖口飘色到澳门参加庆祝光复的巡游活动。崖口飘色的知名度从南朗一带扩大到省、港、澳乃至东南亚。2008年，南朗镇崖口飘色被正式批准为国家非物质文化遗产。

非物质文化遗产中的民俗风情是一个民族历史文化的积淀。任何民族的民俗风情都是在长期的历史过程中逐步形成发展的。学生亲自参加崖口飘色活动，在活动中学生把所收集的素材加入自己的情感体会，运用设计软件进行主题海报设计，如图6《崖口飘色》（作者：16设计、胡灿），达到利用民间艺术进行设计教学的要求。

总之，让艺术设计课堂中绽放本土非物质文化遗产特色之花，既能提高中职艺术设计教育教学能力，又能提升学生职业文化水平和专业素养，为经济社会服务、为丰富精神文化服务。我们要抱有为国家社会培养实用型人才的信念，结合和利用多种多样的非物质文化遗产课程资源，把握中职学生的普遍特点，培育出具有职业素养、专业能力、文化底蕴的中职生，更好地服务于社会。

参考文献：

[1]贾陆.中职学校构建有效艺术设计教学体系的探讨[J].当代职业教育，2013（12）.

[2]宋俊华.非物质文化遗产保护研究[M].广州：中山大学出版社，2013.

编辑 武生智