依托信息技术，促进平面设计课程深度学习的有效实施

金建兵

[摘           要]  在教育信息化的大背景下，“互联网+”课堂的模式正在重构着教育的形式，信息技术手段的发展，让自主学习更加实效、教学设计更加科学、课堂学习更加高效、教学评价更加多元。中职学校的学生大多是学习主动性和探索性不够的被动式学习者，针对中职生的特点，探讨信息技术应用于中职平面设计课程，促进学生深度学习的相应方法、经验。

[关    键   词]  信息技术;平面设计课程;深度学习

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）15-0038-02

近几年，学生在参加技能大赛后，每次比赛结束后学生都会发出这样的感叹：“这些知识我都会，怎么解题时就想不到？老师一分析就明白，可是比赛的时候怎么就没想到呢？”面对这样的问题，究其本质，还是学生对所学内容不理解、记不住，或者记住了但不会用，又或者会用但无法迁移解决新的问题，不能主动建构所学知识，而这些问题都不是靠延长学习时间、反复讲解和重复训练解题能够解决的。“深度学习”是一种积极主动的学习方式，是学生在教师的引导下，主动建构新知，实现知识的有效迁移，从而产生的新的学习动机，使学习不断持续和深化。依托信息技术将传统学习与网络学习、线上学习与线下学习相结合，开展以学生为中心的差异化和个性化学习，从而让学生的深度学习实施能够更加实效。依托信息技术为促进中职生的深度学习提供了多种选择，为学习内容提供了无限延伸，为创新学习观念提供了无限可能性，为提升学习能力提供了互助交流的信息化学习平台。信息技术与中职课堂的深度融合不仅改变了传统的学习环境，还有效促进学生对知识探索的主动性和积极性，推动了学习资源的建设和高效利用，促进了知识传播在质和量上的深度扩展。

一、依托信息技术，让自主学习更加实效

在实施课程教学前，教师根据教学目标和教学内容制作课程学习任务单、微课程视频、PPT、课程拓展资料等上传到课程网络资源共享平台，成为学习平台“预设性学习资源”的一部分，学生利用计算机或手机进行课前的自主学习，教师利用学习平台的数据统计功能做好学习评估，让课堂学习与课前预习紧密相连，让学生对知识的学习有较强的参与感，从而促进学生在课堂上的深度学习，点燃学生的学习兴趣。丰富多样、有针对性的课前自主学资源可以通过网络学习平台发布，供不同学习层次的学生自主选用，拓展了课前学习内容的广度和深度，弥补了传统预习的随意性、盲目性。教师根据学习平台中学生自主学习的情况，提炼学生的学习问题和疑惑，对学生的学习做出评估，了解学生的学习基础和学习差异，结合课前布置的任务完成情况，合理调整教学目标优化教学设计，为学生在课堂中进行深度學习做好铺垫。

如在学习网店促销海报设计一课时，教师提前制作学习任务单上传学习平台，让学生明确完成这个任务需要掌握网店海报设计的主题构思、版面排版、颜色搭配、字体设计等基本知识点。学生借助学习任务单了解在线课程内容、学习目标和重、难点后，自由安排自主学习时间，根据任务单进行知识的探索，这样就可以借助在线课程和教学资源将课堂中的知识传授转移至课前完成。另外，教师还可以根据学生课前完成学习任务的情况反馈以及历届学生普遍存在的学习问题，依据教学目标和教学重点难点设计具有一定思维深度和广度的任务，发展学生的思维，提升学生学习的效率和深度。

二、依托信息技术，让教学设计更加科学

教学设计是根据授课内容进行教学分析后做出的科学预设，是课堂教学得以顺利进行的基本保证，是师生活动的行动纲领。教学设计的确定直接影响教学活动的实施与效果。借助信息技术，教师利用学习平台发布任务要求和学习资源，学生借助学习平台完成各项任务点，可以及时看到学习结果，实现及时反馈。教师借助学习平台的数据统计功能，对学生的学习情况一目了然，对普遍存在的问题，我们及时总结归纳，为优化教学设计做好铺垫。

依托信息技术可以创建支持“自主学习、合作学习、交流互动、资源共享”的信息化学习环境，让学生通过听、看、学、思等多种感知方式学习实现知识的自主建构;将信息技术融入课程教学中，使媒体环境技术成为学习者学习和认知的工具;利用现代信息技术，将多样化的教学形式融入课堂教学中，完成单一教学模式向多态化教学模式的转变，实现教学方案设计的灵活性、多样性、针对性，学生利用课程网络学习资源平台中丰富多样的学习资源交流互动，实现学习的自主性、交互性、有效性。

结合上述内容，我们可以将教学设计分为课前自主学习、课中内化知识培养技能、课后巩固提升培养创新能力。在教学开展前，首先根据学生的特点和教学内容来制定具体的教学目标，对学生已经具备的知识、能力、基础，我们可以通过问题投票、知识点讨论、互动交流的方式来了解;在课堂教学中，教师注重把课堂的主动权交给学生，形成小组之间、师生之间的积极互动，调动学生的学习兴趣和积极性;教师可以结合课前在学习平台统计的学习情况，师生之间的互动情况，学生自测情况等照顾到更多的学生。根据学生对知识点理解、掌握的实际情况结合学生学习基础及学习方式、思考习惯等因素，帮助学生解决遇到的重、难点问题，引导学生寻找解决问题的方法和思路，培养学生学习的主动性。教师还需要重点讲解学习平台上所提供资源中没提到的相关知识的重、难点，延伸和扩展相关知识点，帮助学生深层次、多角度地进行深度学习。这样的教学环节设计可以让学生更容易理解和接受所学知识内容，进而建立完整的知识体系。

三、依托信息技术，让课堂学习更加高效

教学传播形式是指在一定教学理念指导下建立起来的相对稳定的教学活动结构框架和活动程序。在教学实践中，教师的教学模式不是一成不变、僵化的，因授课内容的不同、学生学习起点、认知能力的不同，在教学环节的设计和教学方式的选择上更加灵活和具有针对性。随着信息技术的发展，各类技术手段与传统课堂进行了融合教育，特别是移动终端得到了普及，学习模式的多态化已经成为新常态，碎片化学习尤其受到推崇，与之对应的教学模式也应进行相应的改变。因此，在平时的教学过程中，我们在选择教学模式时，应体现混合式教学的时代性。

传统的课堂中偏重知识的传授，按固定的模式培养学生，教学内容比较单一。为了解决传统课堂中的弊端，我们可以结合线上活动在课堂中开展，教师带领学生对“网店促销海报设计”的基础理论等知识点进行再次梳理，梳理的过程中并不是单一的知识点传递，而是以问题的形式，由浅入深，层层深入地帮助学生对知识点进行深度内化理解并与课前所学知识建立起联系。

在师生共同分析归纳知识点的基础上，明确本课要完成的任务要求，学生以小组为单位团结协作，认真思考，积极探索，完成每一项学习任务。小组成员分别承担海报主题构思、美工设计、海报素材制作、版面合成等子任务，在完成子任务的过程中，充分发挥教师的主导性和学生的主体性，教师运用学习平台进行设问引疑、仿真演示等方法开展教学，学生通过交流讨论、仿真实践、角色扮演等方式参与学习。借助信息技术实现教师与学生的角色翻转，课前课中的知识技能培养衔接，让学生在自主、合作、探究的互动中内化知识、培养技能。

依托信息技术将传统课堂教学和在线学习进行融合，以网络学习平台为依托，将课程资源进行多态化建设、教学模式进行多样化设計，师生交流、生生交流更加多样性;多样的教育技术手段和多元的评价方式与课程进行深度融合，以建构“教师主导、学生主体”的教学模式，借助信息技术支持“自主学习、合作学习、多重交互、情境创设、资源共享”的教学和学习环境，从而取得最优化的教学效果。

四、依托信息技术，让教学评价更加多元

传统的教学评价只注重学生最终对知识的掌握程度，评价内容统一、评价标准统一。随着大数据时代的到来，教学平台的教学组织及学习行为、学习过程、学习成果都会被记录、保存、追溯，所以我们更应该关注学生的过程性评价与自我评价能力的培养，通过学习过程的数据分析，多元的、多方式的教学评价体系能够为改进教学方法提供决策依据，为学生改善学习行为、改进学习方法、制定个性化学习方案提供帮助。以平台上的课前作业为例，教师可以从学生的签到次数、观看教学资源的时长、讨论区的浏览、发言次数，作业的完成情况等观察不同学生的学习积极性和了解学生对知识点掌握的努力程度，这也是对学生进行多元评价的依据之一。在课堂教学中，教师也要注意学生在完成任务中的知识积累过程以及学生学习能力的发展趋势，根据学习平台的大数据记录分析功能，对学生的发展变化做好过程性评价。

在网店促销海报设计这个任务中，教学评价主要由教师和学生共同完成，主要包含作品设计以及小组学习两个部分，采取过程评价与结果评价相结合的方式开展。对作品效果的评价主要考查学生对知识和技能的掌握程度;对小组学习过程性评价，主要考查学生参与课堂活动的表现，重点考查自主探究、协作学习、交流汇报等环节的表现。学习过程中的教师、家长、同学、社会等各类评价活动也是整个学习活动过程的重要环节，对促进学习任务的完成以及学习的进一步深化都具有推动作用。

通过对学习过程的数据分析和挖掘，多元的、多方式的混合式教学评价体系能够真实反映教师教学和学生学习的行为数据，这些为教师改进、优化教育教学方法、合理配置教学资源、整合重构教学设计提供了决策依据，为学生改善学习行为、改进学习方法、促进有效学习、深度学习提供了帮助。

运用信息技术手段可以变革教学方式，能够有效促进中职学校学生的深度学习。在线学习与课堂学习相融合的学习活动，让学生有了更多的机会开展自主、合作学习，使自身发现问题、分析问题和解决问题的能力也得到了提升。深度学习为中职课堂变革提供了一个新的思路，深度学习的设计与实施要围绕学情和学习目标，结合具体的情境进行学习资源、学习活动、学习评价等的设计，保证深度学习活动的有效实施。

参考文献：

[1]安富海.促进深度学习的课堂教学策略研究[J].课程·教材·教法，2014（11）：57.

[2]汤敏.慕课革命：互联网如何变革教育？[M].北京：中信出版社，2015.

[3]刘宇凌.翻转课堂如何克服先学难[J].中国教育学刊，2017（11）：105.

[4]李艳芳.中职课堂Photoshop教学面临的问题与对策[D].济南：山东师范大学，2015.

编辑 武生智