高职院校信息化教学的探索与实践

马洁

[摘           要]  现今教学模式中，传统单一的课堂教学方式已经逐渐不适应现行的教育改革。以罪犯心理矫治方案制作教学设计为例，展现现代化信息化教学技术在法学课程教学中的教辅作用，教学设计充分利用信息化技术手段开展交互式教学、团队合作教学，体现线上与线下学习同步、远程教学与课堂教学结合、虚拟现实技术与教学实训活动互通、学生为主教师为辅等新型教学特点，进一步论证信息化技术在法学课程教学中的有效性。

[关    键   词]  信息化教学;教学设计;罪犯心理矫治

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2019）15-0234-03

当今世界，信息技术创新日新月异，数字化、网络化、智能化深入发展;随着信息化不断发展，知识获取方式和传授方式、教和学关系都发生了革命性变化。为深入贯彻落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和《教育信息化“十三五”规划》，推动信息技术与教育教学水平，根据《教育部2018年工作要点》进一步推进信息化技术在教学中的使用，引领新的教学活动，促进教育更加科学、全面地发展。本课程罪犯心理矫治为罪犯心理测量与矫正技术专业的核心课程，课程教材选自全国司法警官院校“十三五”规划教材，本文以课程中的综合实训项目“罪犯心理矫治方案制作”为例，对其使用信息化手段的教学设计进行介绍。

一、信息化教学手段的特点

（一）信息化教学手段的优点

首先，信息化教学充分利用计算机、互联网等现代教学媒体的优势，带来了传统的课堂教学模式所无法比拟的优势，调动更多的教学资源、信息资源，从而构建一个信息量大、知识丰富的学习环境。再加上计算机交互性、媒介性、传播迅速等特性更容易创建情景式的教学环境，提高了学生的学习积极性，让学生主动地探索知识，而不再是被动地接受单调的信息。在这种模式中开展的教学活动，教师成为课堂教学的组织者、引导者和学生建构知识框架的帮助者、促进者，而不仅仅是知识的灌输者和课堂的主宰者。其次，利用信息化手段还实现了一对一教学，有利于因材施教;学生共建团队，互助互动，培养协作式学习方法。

（二）信息化教学手段的缺点

信息化教学模式对教师提出了更高的要求，需要教师掌握现代化的信息教学技术，教师在授课前要做大量的课前准备工作，包括熟练使用课程平台、微课制作、网络课程设计、在线试题编制、课程环节设计等。如果教师对信息化教学技术掌握不佳，课前准备不充分，有可能在上课的过程中出现操作不当，导致无法掌控的局面，从而影响课程教学效果。

二、教学现状

目前我们的法学教学大多还处于传统的教学模式，以教师为主体的授课形式居多，削弱了学生的中心地位，不利于调动他们的学习主动性、积极性和创造性。传统法学课堂中注重的是学生对教师讲授内容的熟记和掌握的知识量，把学生当作知识灌输的对象进行“填鸭式”的教学。学生对学习内容死记硬背，导致部分学生对学习毫无兴趣。为此，我们在教学中加入信息化教学手段，凸显以学生为中心的教学理念，学生不仅能接受新颖的交互式教学，而且大部分学生都表示，通过这样的方式提升了学习的主动性和积极性，学习效果明显提升。

三、信息化教学设计实例——罪犯心理矫治方案制作信息化教学设计

（一）教学设计

1.学情分析

习近平总书记在“十九大”报告中提出，要有总体国家安全观，推进平安中国建设。要加强社会心理服务体系建设，培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态。新时期监狱工作在维护国家安全和社会稳定、构建社会主义和谐社会中具有极其重要的作用。监狱要全面深化、落实治本安全观，对罪犯的改造要由“治标”向“治本”转变，把不跑人的底线安全观深化改造成守法公民的治本安全观。罪犯心理分析与矫治技术为司法系统治本安全观提供技术支持，在监狱管理和罪犯改造方面发挥了积极的作用。

2.教学内容

本门课程授课对象是罪犯心理测量与矫正技术专业二年级学生，该课程是综合性交叉学科，知识点零碎。在传统的课堂教学中存在以下局限性：首先，在教师单一的课堂讲解模式下，学生难以系统、有条理地将知识技能进行组合;其次，监狱工作的封闭性与保密性导致学生在传统课堂模式下难以接触到罪犯真实个案，实践经验少;最后，传统教学模式下，大量数据资料难以保存造成课后的延展学习困难。同时，我们发现学生喜欢使用电子产品，为此，我们采用“探究协作型”教学模式用多元化的信息教学途径，依托智能化学习平台，提升各类型学生的兴趣与参与性。

本单元选自罪犯心理测量與矫正技术专业罪犯心理分析与治疗课程，参考了全国司法警官院校“十三五”规划教材，依据“警学一体，战训交融”的人才培养模式，立足地区司法机关和监狱系统罪犯心理技术的人才需求，结合学院现有的设备优势，将教学内容确定为罪犯心理认识、罪犯心理分析、罪犯心理咨询、罪犯心理评估、罪犯心理矫治、罪犯心理发展干预、罪犯心理治疗干预、罪犯心理危机干预等15个教学单元，本次课是第五单元：罪犯心理矫治，课时安排为2课时。

在教学过程中，通过与其他专业教师、监狱干警讨论，查阅了与本课程相关的书籍与教材，包括《罪犯心理学》《专业教学标准》《心理咨询师》《狱政管理》等。综合采用以学生为主体、以教师为主导、以个案为线索、以小组讨论为形式的授课方法。

3.教学目标与教学重难点

在教学目标方面，根据教学内容和监狱矫治干警岗位技能的要求，确定本单元的知识、能力和素质三大教学目标，知识目标为：（1）罪犯个人资料的搜集;（2）恐惧症心理诊断评估方法;（3）恐惧症心理咨询矫治方法。能力目标为：（1）恐惧症心理评估技术;（2）恐惧症心理咨询技术;（3）恐惧症心理矫治技术。素质目标为：（1）善于观察和倾听;（2）尊重、热情、真诚、共情、积极关注的职业素质;（3）沟通与协调能力要求学生“知能力、能鉴别、重方法”。

根据课程标准及学生已有的知识能力，我们确定本单元的教学重点是：（1）恐惧症的评估;（2）恐惧症心理矫治方法;（3）罪犯心理矫治流程。教学难点是：（1）恐惧症的鉴别诊断;（2）广场恐惧症的临床表现。

4.教学方法

在教学中我们使用了四种教学方法，分别是：（1）个案导入教学：罪犯真实个案导入，学生置身于真实的工作场景，培养职业素养;（2）混合式教学：面授与远程教学混合、线上与线下学习混合，突破时空局限，攻克教学重难点;（3）团队合作教学：学生自建团队，使用“头脑风暴”的模式合作制定矫治方案，激发学生创造性思维，实现技能目标;（4）平台实操教学：平台为学生提供课程通知、课程指引、个案导入、自适应学习等智能服务，为教师提供教学管理、学情分析、课后答疑等智能工具。使行业实践与课堂、“教”与“学”实现科学的管理和融合。

（二）教学过程

1.课前准备环节

在课前准备环节，分为“观微课、提疑问、重数据、理思路”四步。

（1）教师活动：通过罪犯心理智能矫治平台发布任务，填写罪犯恐惧症个案的相关表格，对罪犯心理测量数据进行分析，观看微课，制作思维导图，根据智能小助手提供的学生问题调整教学内容，线上批改预习作业、统计分数;（2）学生活动：登录精品课程网站和资源库，观看微课，登录罪犯心理智能矫治平台填写罪犯心理咨询接待登记表，对罪犯心理测验数据做出分析、制作思维导图，使用智能小助手，解决预习中的问题;（3）设计意图：平台资源激发学习兴趣。填写表格、分析罪犯数据、制作思维导图三个环节提升主动思考能力。智能小助手回答简单易解决的教学问题，通过智能筛选将疑难问题留给教师解答，提高教师的工作效率。教师通过学生问题统计和对学生的预习作业进行评估，及时了解学生的薄弱环节，有针对性地对授课内容进行调整，使课堂匹配度更高。

2.课上实施环节

在课上实施环节，我设计为探究协作七步法。

教学环节1：在线签到、随机分组（5分钟）。教师通过“速课堂”微信公众号发起点名，学生利用手机完成签到;使用微信摇一摇分组功能，完成团队组建。手机智能化操作，符合当代学生的生活方式;教师省去口头点名环节，节约上课时间，高效获取学生到课情况;学生随机分组考核沟通和协调能力。

教学环节2：参观模拟监狱（10分钟）。学生参观模拟监狱，使用幻影成像系统收听电子讲解，体验监狱环境，总结罪犯服刑心理。学生通过观摩和使用幻影成像技术体验工作环境，培养职业素养，同时对罪犯服刑环境的了解，有助于学生分析罪犯服刑心理，区分普通心理咨询与罪犯心理咨询。

教学环节3：监狱真实个案导入（20分钟）。通过平台导入罪犯恐惧症个案;结合预习情况，教师向学生讲解填写表格以及心理测验结果分析的正确方法;展示思维导图，讲解矫治流程，回答预习中的疑难问题。罪犯真实个案导入，启动情景式学习模式。利用大数据优势线上分析问题线下指导教学。通过学生讨论和教师讲解，完成本章重点知识的学习。思维导图教学激发学生的发散性思维，赋予学生思考的开放性和灵活性。

教学环节4：团队合作制定矫治方案（15分钟）。学生以小组为单位进行讨论，借助“智能小助手”获取提示，教师辅导，设计矫治方案。实现以学生为中心、师生互动、人机互动的教学模式。以学生为中心，通过讨论主动探索罪犯恐惧症解决方案，开启探究式解决问题模式。智能小助手是罪犯心理智能矫治平台提供的智能化操作模式，优化教学过程，符合高职院校以工作为导向的教育理念。团队合作方式实现“头脑风暴”，产生新观念，激发创新设想，合作式制作方案能提高学生的沟通与协调能力。

教学环节5：干警连线解决问题（10分钟）。在课堂中连线监狱心理矫治干警，解答实践中的問题，成功攻克本章难点，实现警学互动。远程连线的方式创新了课堂教学模式，与行业实现零距离接触，使学生有真实的工作体验。通过干警连线，学生掌握恐惧症的鉴别诊断和罪犯恐惧症的表现形式。

教学环节6：师生在线共商优化方案（20分钟）。学生使用VR眼镜，根据高纬度场景的转换进行恐惧症的实景评估，做出鉴别诊断;师生共商，评选优质方案，完成在线提交。师生共同讨论，教与学相互融合，解决教学难点问题。VR鉴别诊断技术的使用，融合当下智能化信息技术，实践信息化教学的核心理念，引发学生对信息化技术与行业工作的新探索。

罪犯心理智能矫治平台通过人工智能技术筛选优质方案，并与小组方案进行对比讨论，取长补短。学生优化方案丰富罪犯心理智能矫治平台资源，监狱干警可通过该平台导出优质方案适用于罪犯心理矫治工作，实现工学结合。

教学环节7：在线测验，查缺补漏（10分钟）。教师通过平台发布课堂测验，学生完成测验，教师在后台可查阅学生成绩;学生完成“课程评价调查问卷”，供教师参考，指导后期教学。通过在线课堂测验，快速明确对知识点的掌握程度，及时巩固课堂知识。教师在后台可以查阅学生成绩，后台大数据分析，指导教学工作，提高工作效率。通过问卷调查数据分析反馈教学效果。

3.课后拓展环节

在课后拓展环节，我分为“享资源、做模拟、重实训、解疑问、可交流”五项内容，重点考查学生的职业迁移能力。（1）指导学生使用微型资源库下载和上传教学资源，共享资源的同时又成为资源的建设者;（2）以小组为单位录制模拟心理咨询视频，考核学生对知识的系统性掌握水平;（3）参加监狱实训，完成行业考评;（4）学生提问智能小助手，获得24小时在线答疑;（5）行业专家、教师和学生建立课程的微信群，便于课后互动交流。

微型资源库的使用使学生既享受平台资源又成为教学资源的传播者，实现了以学生为主导的学习。智能小助手24小时在线，为学生处理学习问题提供长程服务，同时减少教师人工成本的投入，高效处理简单问题。监狱实训反馈学生成绩，完成课后行业考核评价，结合课前预习成绩，课中在线测验三位一体，通过多元化的考评制度全面考核学生对知识的掌握水平。教师、干警和学生共同建立微信群，共同在线讨论问题，开启零距离互动模式。

四、总结

（一）教学效果

通过课堂评价调查问卷的数据分析显示，95%的学生认为信息化的教学课程生动有趣;90%的学生表示愿意使用信息化智能手段自主学习;90%的学生表示，借助信息化手段可以提高对知识的系统掌握水平。通过多种信息化手段和使用网络平台发布预习任务，课上进行学习，课后综合评定成绩，这种新型课堂与传统课堂相比，学生成绩普遍提高。本次课程评分统计，90分以上的学生从60%上升到85%。通过罪犯心理智能矫治平台数据统计显示有95%的监狱干警愿意使用学生在罪犯心理智能矫治平台提供的优化方案和技术支持。

（二）特色创新

1.信息化手段丰富，课堂利用率高，匹配度好

课前利用平台发布预习任务;课上使用课堂微信公众号自动统计到课率;课中使用幻影成像技术进行教学展示，体现“做中学”;真实的心理咨询案例（心理咨询壹点灵APP）导入，行业专家与课堂连线，学生自制矫治方案，实现“学中做”;以“头脑风暴”的形式设置层层递进的教学任务，轻松有效地突破教学重难点，成就“做中得”。

2.VR鉴别诊断技术的使用

使学生的学习方式由知识点的“间接学习”转化为“直接体验式学习”，学习地点由“课堂”延伸至“实际工作场景”;同时，该技术不受、时间地点限制，通过播放不同场景仿真视频，便可实现多种心理疾病的诊断鉴别以及矫治。

3.人工智能技术的使用

我院自主研发的“罪犯心理智能矫治平台”是人工智能技术在司法教学和监狱工作领域的新尝试。将行业资源与教学资源整合，监狱干警与学生共享，实现了理论与实践的高度结合。智能小助手提供24小时在线服务，随时随地为学生解决学习问题。监狱中罪犯个案上传平台为学生在专业学习中提供真情实景，通过平台智能筛选矫治方案的学习提高学习效率。平台储存罪犯心理矫治的大数据资源，可针对罪犯心理问题做出智能筛选、优化矫治方案，提供新理念、新方法，解決目前监狱心理专业人才不足的现状，具有教学与行业的可推广性。

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编辑 冯永霞