“双创”背景下园林技术专业的实践教学模式探索

肖妮

[摘           要]  在“双创”背景下开展课程建设对激发学生的创造思维有着积极的作用，因而怎样搞好课程建设，使其满足创新创业人才培养的需求是当前教育人员需要思考和探究的热门话题。结合“双创”背景，在阐述园林技术专业实践教学重要性的基础上，结合该专业实践课程开展的实际情况，就如何在“双创”背景下优化园林技术专业实践教学进行策略分析，旨在能够在社会发展背景下更好地促进该专业教学优化发展。

[关    键   词]  “双创”背景;园林技术专业;实践教学;模式优化

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2019）15-0226-02

国务院办公厅在2015年的时候发布了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，强调在新的历史时期需要深化高等院校创新创业教育改革发展，从而有效提升高校大学生的社会就业质量。结合国家教育改革的要求，园林技术专业需要通过深化课程改革专注培养高素质技术技能以及具有创新创业能力的人才。

在改革开放以来，我国城市化水平不断提升，人民对居住环境和生活环境提出了更高的要求，园林景观建设是改善人们生活环境的重要基础设施，基于人们对园林景观建设要求的提升，园林景观建设对专业性、综合性人才的要求进一步提升。但是从当前发展实际情况来看，园林专业教学过程中的实践教育力度不够，很多学校在教育教学过程中依旧以理论化教学为主，对实践性课程结合较少，使学生对理论知识的消化较弱，影响了学生综合能力的培养。故而本文旨在“双创”发展背景下，针对以往园林技术专业理论教学的局限，就园林技术专业实践教学模式的构建和实施应用问题进行探究。

一、“双创”社会背景

“大众创业、万众创新”是我们中国经济发展到目前阶段的一个必然选择，对促进社会经济转型发展有着十分重要的意义。“双创”时代的到来，具体表现为：在经济发展进入新常态的背景下，就业总量压力变大，结构性矛盾凸显。同时，资源环境约束日益强化，要素的规模驱动力逐步减弱，传统的高投入、高耗能、粗放式发展方式已难以为继，需要从要素驱动、投资驱动转向创新驱动，需要更多市场的力量。在“双创”背景下，高校作为创新人才的培养基地，在发展的过程中承担着重要历史使命。

二、园林技术专业实践教育的重要性

实践教学是园林技术专业学生职业能力形成的重要环节，也是园林技术专业现代化教育发展的重要体现，对提升学生的园林综合素养起着十分重要的作用。在实践教育的不断发展下，引导学生到企业实习是未来园林专业教育转型发展的重要方向，对园林行业的发展有着十分重要的意义。和一般理论教育相比，实践教育能够让学生到工作岗位上更深入地了解自己的所学专业，并在实践过程中发现自己的学习认识问题。比如在园林专业中，一些学生在之前认为这个专业就是简单的园林设计、园林管理，没有注意到园林景观设计和城市发展的平衡关系，而通过实践教育能够让学生更为深入地认识园林技术专业和大自然之间的关联。

三、构建“双创”背景下园林技术专业实践教学模式的必要性

（一）服务区域园艺园林产业发展新形势变化的要求

在产业结构调整之后，园林产业逐渐成为一些地区经济发展的支柱产业，园林产业结构日益优化，产业化基地建设形成一定的规模。园林产业发展快速的地区开始初具集体化的产业规模，建设成了一批具有影响力的园林艺术龙头企业。园林产业的发展为推动农业和旅游业结合、实现农民增收减负方面起到了十分重要的推动作用。

（二）社会主义新农村和城乡统筹推动园艺园林产业发展

城乡统筹发展核心是调整农业产业结构，推进农业产业化发展。丰厚劳动力和密集技术力量的园林产业在农业产业结构调整中占据十分重要的地位。在农业科技的深化发展下，我国园艺园林产业也进一步发展，生产规模和生产数量提升。在新的历史时期，为了更好地推进园林产业发展，需要进一步推广园林技术专业的实践教学发展。

（三）园艺园林产业发展新形势对园林专业人才提出了更高的要求

從当前发展实际情况来看，我国有三分之一的农村劳动力转移到非农领域，农业从事人员专业水平较低，且无法满足园艺园林相关产业对相关人才的需求。园艺园林产业发展面临的新形势对科技和教育发展提出了更高的要求。怎样适应新形势发展需要加快培养区域经济急需的专业技术人才成为专业建设迫切需要解决的问题。

四、“双创”背景下园林技术专业的实践教学模式构建实施

（一）园林专业教学和“双创”教育一体化发展的“项目化团队式”教学模式

园林技术专业师生要充分利用校内资源，在引入企业团队式和项目化管理模式的基础上将校园园林景观工程建设、园林日常改造管理运行模式从物业外包转变为专业教师指导学生实践操作的团队式教学模式，将园林技术专业课程内容和工程项目、植物周年生长的季节性结合在一起，实施开放化、循环教学。“项目化团队式”教学模式具体包含以下几个方面的内容：（1）生产实践和实训需求结合的课程实训体系。在该课程体系中凸显出校园园林改造施工、植物生产养护计划的结合，在具体教学中以园林工程项目的整改、施工、周年生产为主要任务，在专业教师的带领下制定符合实际的园艺中心景观和植物生产养护教学计划。（2）团队日常化实训教学模式。在园林实训工场实施兼职教师指导下多个年级学生团队分区包干模式，让学生以小组的形式自助获取有关信息，对问题进行分析、解决。

（二）打造创新教育课程体系，着重培养园林学生的创新意识

（1）设立创新教育课程，系统培养学生的创新精神。创新教育课程是实现创新教育的重要手段，因而，在园林技术专业课程开设中为了能够更好地培养学生的创造能力，可以开设创造思维训练课程，通过创新思维课程的开设更好地启迪学生的创新意识。（2）在整合专业课程内容的基础上培养学生的创新能力。经过实践调查研究证明，学生的能力水平普遍和课业负担、自由支配时间是否充足等存在关联。园林学科是实践性较强的专业，想要培养园林学生的创新能力，需要为学生留有足够可自由支配的时间。为此，在教学中教师需要对存在关联的园林学科内容进行整合，减少课堂教学时间，为学生的实践学习留有更多的时间。（3）革新园林教学形式。“双创”教育要求在具体教学中教师不能局限在传统的传道、授业和解惑，而是需要从知识的传授向引导创新转变，实施启发式的教学模式。比如在讲述专业理论知识的时候教师可以采取启发式教学模式，通过应用专题项目研究和问题导向学习模式引导学生自主分析和解决问题，不断提升自身学习能力。

（三）推进产学研结合，打造开放实践教学体系

（1）完善生产实训、集中实习和定岗实习等制度。教师作为指导学生学习的重要力量，对学生的全程学习予以指导，并将成绩考核和实践结果结合在一起，不断激发学生的生产积极主动性，培养学生的学习主体意识和创新精神。（2）完善生产实训、顶岗实习和集中实习等制度。在教育过程中教师将学生作为实践主体，让学生负责园林作品的创作，教师在一旁指导，由此在真正意义上提升学生应用所学知识解决实际生活问题的能力。

（四）打造立体化的教学系统，提升园林技术专业学生的综合岗位技能和职业素养

在先进科学技术的支持下以学院园林园艺中心为基本平台，将教室和校园融为一体，打造网络课程、实训工场结合的立体化教学系统，借助互联网的网络资源优势，通过手机、计算机等媒体成为学生在线学习平台，使学生的学习不受时间、地点和空间的限制。

综上所述，创新教育是实施素质教育的关键，在全面深化教育改革、推进素质教育的今天，园林技术专业需要以培养学生的创新精神、实践操作能力为重点。通过校企合作、一体化教学、项目团队教学、创新教育课程体系等方面思考怎样在“双创”背景下更好地开展园林技术实践创新教育，旨在能够使园林专业学生更符合社会发展对园林产业化发展的需要。

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编辑 马燕萍