基于雨课堂的翻转课堂在高职院校中的实证研究

李丽娟 孟琛

[摘           要]  梳理翻转课堂在高职院校中的应用现状，构建基于雨课堂的翻转课堂教学策略，并采用单组前后测的实验方式，对该策略进行实证研究。研究表明基于雨课堂的翻转课堂教学策略能够有效激发学生的学习兴趣，提高学生的合作交流能力、综合运用知识能力、问题解决能力和学习效果等。

[关    键   词]  雨课堂;翻转课堂;高职

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2019）15-0150-02

一、引言

“互联网+”的突起，使得新观念、新技术与新工具进入教育领域，翻转课堂也应运而生并发展迅猛。它将传统教学模式中的课上知识传授和课下知识内化两个活动进行颠倒，让学生课前完成学习任务并发现知识内化时的疑难，课中通过师生互动解决疑难并彻底掌握知识与技能[1]。

雨课堂作为清华大学在线教育办公室与学堂推出的在线智能教学工具，对学习过程起着正向激励的作用[2]，它利用多屏互动、答疑弹幕、大数据分析等有效覆盖课前、课中、课后环节，为翻转课堂提供了技术支持[3]。

高职教育具有较强的专业性和行业性，很多课程需要大量观摩、实验和实践。但目前高职教学中存在教学任务重、实操时间少、教学效率低下、学习积极性不高等问题[4]。本文基于雨课堂的功能特点，探索翻转课堂在高职院校中的应用策略并进行实证研究，以期解决高职教学中存在的问题。

二、翻转课堂在高职院校中的应用现状

国外相关研究主要包括教学流程、课程设计、教学策略和提升学生能力等，翻转课堂主要由课前和课中两部分组成，教学流程比较固定;课程设计需反复修改和完善;强调因材施教、小组互助[5][6]。

国内相關研究主要包括探索与思考研究、技术支持研究、教学设计研究以及应用与实践研究等，且翻转课堂在高职院校中的应用研究呈明显的上升趋势。策略构建要综合考虑教学活动中的各要素，减轻学生学习中的心理负担;其中雨课堂作为新型智慧教学工具，致力于快捷免费的为所有教学过程提供数据化、智能化的信息支持[7]，广受一线教师欢迎。目前国内翻转课堂应用于高职院校的研究多为个案，缺乏系统性且实证不多。

三、基于雨课堂构建翻转课堂在高职院校中的应用策略

（一）课前准备

翻转课堂的课前环节基于学习环境进行，因此为学生创造一个富技术、多途径的交流环境很有必要[8]。雨课堂的界面全部基于师生熟悉的两个软件PPT（PowerPoint）和微信，选用雨课堂构建学习环境，能降低师生的学习成本，提高软件的易用性。

1.搭建学习环境。教师先关注雨课堂微信公众号，创建新的课程和班级，生成专属二维码，学生扫码进入班级，开启课程。

2.制作手机课件。教师打开任意PPT，点击雨课堂并微信扫码登录，利用雨课堂快速制作手机课件;在课件中添加学生需要课前学习的内容，包括学习目标、学习方式、微视频、习题等，手机课件需界面简洁、内容清晰、讲解风趣、短小精悍、形式多样[9]，吸引学生课前预习，形成学习支架。

3.推送学习资源，布置课前学习任务。制作手机课件后上传至课件库，为课件添加语音讲解，方便学生理解并拉近师生间的距离;检查课件无误后发布至相应的班级，通知学生学习知识点，为课上进阶学习做准备。教师可以在教学日志列表中查看学生预习情况，在课前有针对性地进行个别指导。

（二）课中教学

教师打开PPT开启雨课堂授课模式后，学生可以扫描二维码进入班级，利用手机查看PPT，个性化地调整听课的节奏。同时PPT下方设有不懂按钮，学生可以将不理解的知识通过该按钮反馈给教师;教师收到不懂数据的反馈后，有针对性地调整课程节奏并就相关问题予以重点讲解。

1.课前学习情况点评。依据雨课堂提供的预习情况数据报告，对共性问题进行重点讲解和答疑。

2.提出问题，引出教学重难点。将课前学习内容进行升华，提出更具探究性和操作性的问题;学生明确知识点间的关系并对问题进行主动建构。

3.协作解决问题。组织学生分小组协作解决问题，教师对教学过程进行实时评估，确保学习任务按时完成。学生通过雨课堂发送弹幕，踊跃表达观点，教师能更全面地了解学生的想法，进行个别指导。

4.总结评价。依据课中习题、不懂按钮、弹幕讨论等，采集学生在学习过程中产生的所有学习行为，量化学生的学习效果，有选择地进行学习成果展示并点评。

（三）课后复习

整合学生协作解决问题过程中的共性问题发布至雨课堂，供学生将知识点进一步内化，并要求学生进行反思总结，提交学习心得，鼓励学生将所学知识进行迁移应用。

四、实证研究

（一）设计研究方案

本文采用单组前后测的实验方式，对基于雨课堂的翻转课堂教学策略应用效果进行实证研究，授课结束后进行问卷调查，检测该策略在提高学生学习态度、合作交流能力、综合运用知识能力、问题解决能力、学习效果等方面是否有效。研究对象为佛山职业技术学院2018级计算机应用设计的30名学生。

（二）前测

前测实验选用传统教学模式，课上以教师讲解知识点为主，剩余时间学生操作练习。课程结束后，对学生进行问卷调查。调查内容涉及学生学习态度、合作交流能力、综合运用知识能力、问题解决能力、学习效果等方面，采用李克特量表的五点量尺，从“很差”到“很好”采用-2、-1、0、1、2计分方式。针对计算机应用技术专业学生发放问卷30份，回收率及有效率均为100%，调查结果如表1。

（三）后测

后测实验选用基于雨课堂的翻转课堂教学模式。测前，学生已了解雨课堂和翻转课堂，通过扫描二维码关注雨课堂微信公众号，填写个人信息并进入班级。

上课前两天，教师通过雨课堂推送课前预习资料，在微信群督促学生完成课前预习，领取积分奖励。课上教师开啟雨课堂授课模式，实时传送讲课PPT，点评学生课前预习情况，布置课上学习任务，根据雨课堂教师端接收的数据，即时调整学生的学习重点和进度;学生通过小组合作解决重难点问题，采用发送弹幕、按不懂按钮等方式主动参与课堂学习。课后，教师通过雨课堂帮助学生回顾总结课上所学知识，学生提交学习心得，完成拓展练习。

课程学习结束后发放问卷30份，回收率为100%，有效率为96.7%。随后进行问卷统计分析，重点通过前测和后测得分率的对比分析来比较基于雨课堂的翻转课堂教学策略对提高学生各方面能力的变化，如表1所示。

利用SPSS21.0软件对前后测问卷调查结果进行配对样本T检验，分析在基于雨课堂的翻转课堂教学策略引导下测试结果差异，如表2所示。

由于显著性概率Sig.为0.000，小于0.05，配对样本之间存在显著差异，即前后测之间的差异较大，因此该策略在提升学生的学习态度、合作交流能力、综合运用知识能力、问题解决能力和学习效果等方面效果显著。

五、研究结论

基于高职院校的教学特色和高职学生的学习特征，对比已有的研究，本文构建了基于雨课堂的翻转课堂教学策略。在此基础上，采用单组前后测的实验方式，对该策略的应用效果进行实证研究，通过多次问卷调查和访谈进行配对样本T检验，最终研究表明该策略能充分调动学生的积极性，提升教学效率，提高学生的合作交流能力、综合运用知识能力以及问题解决能力等，以期为同类研究提供有益的借鉴和参考。

参考文献：

[1]The University of Texas at Austin.Center for Teaching and Learning. What is the Flipped Classroom[EB].2014-04-07.

[2]李向明，张成萍，袁博.雨课堂应用的实验性研究：联通主义学习理论的精彩诠释[J].现代教育技术，2017，27（5）：40-45.

[3]王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术，2017，27（5）：26-32.

[4]胡雷.基于翻转课堂的高职项目教学模式构建与应用[J].职业技术教育， 2015 （29）： 37-40.

[5]Talbert R. Inverting the linear algebra classroom[J]. Primus， 2014，24（5）： 361-374.

[6]Sergis S， Sampson D G， Pelliccione L. Investigating the impact of Flipped Classroom on students' learning experiences： A Self-Determination Theory approach[J]. Computers in Human Behavior， 2018（78）： 368-378.

[7]邱月等.基于大数据的智慧教学模式调查与分析[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2018，15（7）：152-154.

[8]谢永朋，徐岩.微课支持下的高职院校翻转课堂教学模式[J].现代教育技术，2015（7）：63-67.

[9]贺杰.翻转课堂教学模式的变式实践与启示：基于高职大学英语教学的实证研究[J].职业技术教育，2016（11）：29-32.

编辑 李 静