学前教育专业“教育活动设计”类课程的有效实施策略探究①

张筱叶

[摘           要]  “教育活动设计”类课程是学前教育专业的主干课程，是培养学生教育教学实践能力的核心课程，分析当前高职院校学前教育专业“教育活动设计”类课程教学中存在的主要问题，探讨有效实施“教育活动设计”类课程实践教学的策略，以期通过专业课程教学模式的改革，提高学生的教学实践能力。

[关    键   词]  教育活动设计;课程;实施策略

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2019）15-0084-02

2011年10月，教育部发布了《关于大力推进教师教育课程改革的意见》，在课程标准中强调教师教育课程要“强化实践环节”“将学科理论与教育实践紧密结合，利用多样化的教学方式，着力提高师范生的实践能力”[1]。高校学前教育以培养学前教育专业学生创新精神与实践能力为出发点，势必把人才培养模式重点放在教学过程的实践性、开放性、职业性等方面，在探索课堂教学、实训与实习一体化上下功夫，力求总结提炼出本专业人才培养特色。

加大“教育活动设计”类课程的实践教学力度，提高实践教学的有效性，科学建构“教育活动设计”课程的实践教学体系，提高人才培养的质量，这不仅是学前教育专业自身发展的必然要求，也是实现学前教育领域应用技能型人才培养的有力保障。本文从校内课程实训的角度，试图改革传统的教学模式，探寻“教育活动设计”类课程有效实施、提高校内实训效率的策略。

一、高职院校“教育活动设计”类课程的教学现状

在学前教育专业的课程设置中，教育活动的设计与实施、幼儿健康教育与活动指导、幼儿语言教育与活动指导、幼儿社会教育与活动指导、幼儿科学教育与活动指导、幼儿艺术教育与活动指导等，都是学前教育专业的必修课程，也是专科层次学前教育专业的主干课程。本文把以上六大课程统称为“教育活动设计”类课程。

“教育活动设计”类课程具有很强的实践性和应用性，它的教学目的是让学生掌握理论知识后对幼儿园教育活动进行具体设计、实施与实际指导及评价。然而，当前高职院校学前教育专业此类课程的目标实现存在一定困难，原因主要是：（1）课程的教学方法多以课堂讲授为主，理论灌输多，实践体验少，造成理论与实践相脱离、知识学习与能力训练相分离;（2）学生知识基础薄弱、主动学习意识差，造成课程理论知识不扎实;（3）校内实训设施有限，模拟教学压力大，这直接影响到学生校内教学实践能力的培养。因此，在“教育活动设计”类课程的学习中，学生对此类课程的基本理论与要求的理解和活动设计与实施指导的实践教学能力两个方面都表现出较大的困难。

二、“教育活动设计”类课程的特点

“教育活动设计”类课程以培养学生设计教育活动、组织实施活动以及评价活动的能力为目标，是理论与实践密切结合的课程，实践技能的培养是“教育活动设计”类课程的重点。

“教育活动设计”类课程有其自身的一些特点：（1）理论内容相对少，技能指导多;（2）对课程知识点的学习要基于对真实案例的思考与分析;（3）课程目标的实现要依靠对示范活动的观察与体验和模拟情境下的反复练习;（4）五大领域课程相互渗透，领域间相互联系和整合。这些特点决定了要达到课程的教学目的，必须让学生更多地接触到真实的或模拟的教学活动现场。

三、提高学生教学实践能力的课堂教学方法

（一）案例教学法

案例教学法是指在真实的情境中，将问题呈现于学生面前，引起学生的认知冲突，在寻找问题解决方式、获得问题解决策略的过程中，将学科基础理论与案例巧妙地结合在一起，既能让学生学习和巩固基本的专业基础知识，又能让学生在问题解决的过程中形成独特的解决问题的方法和策略。[2]幼儿园真实的教学案例向学生展示了幼儿园课程如何设置、目标如何界定、教学如何实施、师幼关系如何建立、教学过程如何评价等一系列问题，能有效地促使学生在不断的讨论和思辨中反思自身的教育观和教学方法。

例如，在美术教育活动设计与指导课程教学中，针对美术教育教学方法这一知识点的学习，教师选择几个适宜的教学案例，设计了三个问题：观察案例中教师运用了哪些教学方法？教师是如何实施这些教学方法的？还有哪些有效的教学方法适合不同年龄的幼儿？学生带着问题去观摩教学案例、自学教材和查阅资料，与教师一起讨论分析。教师通过教学活动案例的展示、讨论、分析和总结，不仅让学生对美术教育活动的教学方法有直观的认识和理解，而且在讨论不同方法的优缺点时，对不同方法的适用范围与不同效果有更深入的理解，同时也能真切地感受幼儿学习的不同特点。

（二）翻轉课堂

翻转课堂译自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。根据乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯的课堂实践创新，“翻转课堂”就是利用计算机及网络技术，把传统的课内学习新知、课后消化巩固，“翻转”为课前自主学习，课内交流巩固。[3]

例如，在教育活动设计与指导课程的教学中，要求学生学习撰写完整的教学活动方案并模拟实施。教师可以选择适宜的幼儿园教育活动视频，课前，要求学生观摩教学视频和学习教材资源，并根据视频撰写教学活动方案初稿;课中，教师与学生一起探讨视频案例的活动目标、活动的重难点、活动过程的环节、运用的教学方法等，总结幼儿园教学活动方案的设计要求。在探讨中，让学生理解活动之所以如此设计与实施的缘由，发现自己撰写活动方案过程中的问题，发现视频中教师实施活动中出现的问题，思考并寻找更好的解决方法等;课后，教师要求学生修改自己的活动方案并进行模拟练习，评价实施效果，从而提高学生的活动设计和实施能力。

（三）微格教学

源自美国的微格教学（Microteaching）是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法，它提供了练习环境，使练习者获得大量的反馈意见。

利用微格教室对学前教育专业学生的教学技能进行模拟训练，教师在结合案例进行教法理论讲解后，给学生布置模拟的教学任务，学生在微格教室进行模拟教学。模拟结束后借助微格教室的录像，使学生及时了解自身的训练实况，进行自我反思与评价。微格教室的使用可以帮助学生更好地熟悉幼儿园教学流程，观看分析教学视频可以在短时间内让学生认识到自己教学的短板，可以根据自己的不足有目的性地进行模拟教学的训练，从而形成模拟—观看—分析—模拟这样一个良性循环的教学训练体系，有助于学生提高自身的教学能力。微格教室给学生提供了逼真的教学环境，学生在模拟的教学环境内可以完整地熟悉并模拟授课情况。[4]

在“教育活动设计”类课程实施过程中，教师利用微格教室让学生熟悉并模拟自己授课的状况，同时对学生的模拟教学情况进行全面的分析、评价，并提出改进意见，这是将课堂理论转化为实践能力的一个快捷途径。目前，我院已建有8间微格教室，虽然还不能完全满足学生模拟教学实训的需要，但也大大缓解了学生实训时间不足的问题。

四、建立“教育活动设计”类课程资源库

“教育活动设计”类课程主要是培养学生实际教学能力的课程，因此观摩幼儿园实际的教学活动组织过程，进而模仿学习，是课堂上锻炼实践能力的最好方式。因此，无论是案例教学、翻转课堂还是微格教学，都需要有一个强大的教育活动资源库，包括五大领域教育活动的案例材料、教学视频资源和导学方案。幼儿园五大领域课程是相互渗透、互相促进的，许多知识点都是相关的，只是切入的角度不同，学习的重点不同，幼儿园教育活动设计更是强调各领域的整合。因此学前教育专业的五大领域活动设计课程应摒弃各自为政的教学现状，积极进行实践探索，让学生融会贯通，学会整合“五大领域”的教学方法为一体，能够开展综合性主题活动，实现与幼儿园教育模式的完美对接。[5]因此，建立一个五大领域共享资源库，也有助于提高学生的课程整合意识和教学实践能力。而且，学生利用资源库学习，还能够弥补学生入园实践时间少的不足。

资源库的第一资源便是各种案例资源。目前“教育活动设计”类课程资源库的资源主要通过网络平台、购买录像资料来获取和选择。建立资源库的另一个途径是与优质幼儿园合作，高校教师深入幼儿园一线教学，收集优质教学活动资源，获取最新最前沿的资源。

导学案是资源库的第二个重要资源。导学案是教师为学生学习设计的有学习目标、学习内容、学习流程的学习活动的方案，是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用，在翻转课堂中，导学案的设计显得尤为重要。传统教学模式中，教师习惯从教的角度出发，考虑知识的传授过程，导学案要求教师从学生的角度重新思考知识点，从学的角度构建方案，这就要求教师及时转变角色，从知识的教授者变为学习的支持者。

五、“请进来，走出去”，加强校园交流与合作

教师的素质也是影响“教育活动设计”类课程实训效果的一个重要因素，采取“请进来，走出去”的办法，加强校与园的合作与交流，是弥补高校教师多半缺乏幼儿园工作经历的不足，加快教师“双师素质”的成长，提高“教育活動设计”类课程实训效果的有力措施。“请进来”，即聘请具有先进教学理念、教学经验丰富的幼儿园教师、园长作为“客座讲师”，开展专题讲座，让课堂与幼儿园一线教学“零距离”接触;“走出去”，即让高校教师深入幼儿园一线教学现场，参与幼儿园教学教研活动，积累幼儿园教育教学活动的实际案例，从真实的幼儿园教育教学工作中积累第一手的教学素材，使高校教师的课堂教学更“接地气”。

总之，高职院学前教育专业“教育活动设计”类课程对培养学前教育专业学生的职业能力、提升学前教育专业学生的实践教学能力具有十分重要的意义和价值。高职院校必须改变以往“纸上谈兵”式的传统教学模式，合理设置课程，改进教学方法，完善教学内容，构建“教育活动设计”类课程的开放性教学模式，开展实践教学研究，力求将毕业生培养成为理论基础扎实、专业技能过硬、教育教学实践能力强的“准幼儿教师”。

参考文献：

[1]教育部.教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见[Z].教育部官网，2011-10-08.

[2]郜洁.在学前教育专业教法课中应用案例教学法的研究[J].开封教育学院学报，2014（9）：220-221.

[3]赵丽.提高高职高专学前教育专业教法课程效果的新策略：基于“翻转课堂”的思考[J].课程教学，2017（32）：124-126.

[4]马芳.学前教育专业教法课教学方法改革初探：以《学前儿童语言教育》为例[J].教育现代化，2016（21）：43-44.

[5]李晓飞.学前教育专业教法课有效实施的对策探究[J].教育教学论坛，2017（30）：183-184.

编辑 陈鲜艳