基于岗位需求的高职药学药事管理与法规课堂教学改革探究①

赖永莉

[摘           要]  针对目前四川卫生康复职业学院药事管理与法规课程教学的现状，结合社会对药学高素质技术技能型人才的需求及药学各岗位对本课程知识的需求，指出四川卫生康复职业学院在该课程教学过程中的问题，对教学改革的目的及具体如何实施教改进行探究。

[关    键   词]  药事管理与法规;岗位需求;教改

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2019）15-0078-02

药事管理与法规课程是高职药学专业的必修课程，是药事管理与法律法规的结合，通过规范药事管理，能进一步提高药品安全保障能力、提升药品安全水平。药事管理与法规课程旨在培养药学人员从事实际工作的核心能力，课程知识紧扣药学各岗位能力需求，加上该课程覆盖面广、课程知识更新快[1]、内容较抽象，这对本课程的教学提出了极高的要求。而作为该课程的任课教师，如何上好这门课，如何采取更合适的教学方法授课，结合目前本校本门课程的教学现状，如何进行有效的课程改革以对接药学各岗位的需求是当下最紧要的事。因此就如何进行药事管理与法规课程的教学改革，笔者作了如下探究和思考[2]。

一、高职药事管理与法规课堂教学改革的目的

药事管理与法规课程在高职药学专业培养目标中属核心课程，在药学的生产、经营、药品调剂、药品监督管理等岗位中对药学学生的药事管理与法规知识提出了明确的要求，要求学生掌握药事管理与法规的相关法律法规及岗位操作技能。该课程与药学学生岗位能力结合非常密切，同时，在药学学生职称发展过程中，全国卫生专业技术资格考试和执业药师考试中药事管理与法规知识占到比较大的比例，但在传统教学过程中，本门课程的学习主要以教材为蓝本，重点内容主要来自教材大纲的指导，与实际工作岗位脱节，学生就业后，发现所学知识在实际工作岗位中作用不大，与岗位能力需求脱节，因此，开展与岗位相对接、符合岗位能力需求且针对性强的教學非常必要。

二、高职药事管理与法规课堂教学改革存在的问题

（一）教学内容陈旧

药事管理与法规课程的教材本院选取的是人民卫生出版社出版，杨世民主编，2013年8月第2版的《药事管理与法规》，教材内容陈旧，而本课程内容更新较快，现有版本教材无法满足教学的需要，如教材中提到国家食品药品监督管理局是2013年成立的CFDA（国家食品药品监督管理总局），直属国务院，但是2018年3月，根据第十三届全国人民代表大会第一次会议批准的国务院机构改革方案，将国家食品药品监督管理总局的职责整合，组建中华人民共和国国家市场监督管理总局，作为国务院直属机构，不再保留国家食品药品监督管理总局。组建国家药品监督管理局，由国家市场监督管理总局管理。教材中的法规也非常陈旧，如教材第六章引用的《药品经营质量管理规范》还是2013年修订版，而最新的GSP是2016年修订后的。

（二）教学方法单一，学生参与度不够

在目前的药事管理与法规教学中，授课教师被学时及教学目标所牵引，为完成教学目标，过多使用讲授法，主要以教师讲授为主，学生被动接受，在这种情况下，学生参与课堂时间远远不够，加上本门课程法律法规条文较多，过多的讲授会使课程枯燥，学生失去学习兴趣，导致学习效果不理想。

（三）岗位能力需求调研不足

高职高专的教育主要是培养深受用人单位需要的高素质技术技能型人才，各药学岗位对学生的技能或者实验能力要求较高，需尽量达到毕业即能上岗的要求，因此，针对药学各岗位能力需求来开发课程教学非常必要，但在之前的教学中，主要以教材教学大纲为参考，对知识重难点把握与药学各岗位对该课程的需要有所偏离，这样培养出来的学生还需企业花费大量的培养成本，不利于学生就业及其长远发展。

三、高职药事管理与法规课堂教学改革如何实施

（一）课程教学前进行岗位能力需求调研

在课程开课前一学期，提前进行该课程岗位能力需求调研，针对药学的生产、经营、药品调剂、药品监督管理等不同岗位，有针对性地设置调研问卷，问卷内容应能反映出药学不同岗位对该课程的不同能力需求，问卷调研对象应针对不同岗位、不同职称的工作人员进行大样本调研，数据来自一线，统计结果对教改工作具有实际的指导意义。

（二）以岗位需求为依据调整教学方法

以岗位调研结果中实际岗位能力需求为导向，将其作为授课重点教学目标，对接岗位能力需求进行教学设计：（1）整合理论教学内容，以岗位能力需求为导向，针对不同的药学岗位，有针对性地调整教学内容，及时修改和补充更新的法规知识，突出岗位实用性，在理论知识学习过程中，可将药事管理与法规知识划分基础知识篇和岗位技能篇。基础知识篇以各药学工作岗位共通的药事管理基础知识和药事法律法规知识讲解为主，该篇主要包括药事管理与法规概述、药事组织、药品信息管理、药品价格及广告管理等知识，课堂教学采用多元化教学模式，结合案例教学法、PBL教学法、情景教学法、信息化教学手段等，改变目前以教师讲授为主的现状，提高学生自主学习能力，增加学生参与课堂的时间;而岗位技能篇与工作岗位密切结合，应注重实际岗位能力的培养，结合实践学习，为即将的实习和就业做好铺垫，岗位技能篇可划分为药品生产篇、药品经营篇、药品调剂篇、药品监督管理篇，每个部分注重结合岗位需求知识及岗位操作技能的培养，如药品生产篇以构建药品生产为模型，以药品生产、药品生产质量监管、药品生产质量管理规范认证为学习环节，每个部分模拟真实的生产环境中药品生产管理进行学习，让学生提前进入工作角色。学习药品经营篇时将该部分划分为药品批发企业经营、药品零售企业经营两条主线，开办药品批发企业该如何做，开办药品零售企业该如何做，二者在人员组成、经营资质获取、质量认证等不同环节又有哪些区别，以鲜明生动的对比学习法区别于传统的系统讲授学习，让学生学到最实际、最贴合岗位的知识。（2）重视实践教学，在理论学习板块基础上，提升学生的学能转化能力，能真正将理论知识应用于实际工作，在校企合作基础平台上，拓展实践教学场所，拓宽药企、医院、药品监督机构等不同的见习平台，尽可能让学生顶岗锻炼或者模拟岗位操作，对接实际运用。同时，将学校新建的GMP模拟车间及模拟药房用于实践教学，邀请药品行业企业专家进入课堂，模拟真实工作环境，培养实际工作能力。（3）改变传统纯理论考核的考核方式，增加实践考核，将实践考核纳入过程性考核，增强学生对实践学习的重视度，提高学生岗位职业能力的培养。

（三）建立和完善教学资源

在岗位能力需求基础上，有针对性地设计教学方法、教学情境，完善教学资源，利用信息化教学APP建立教学资源，以方便及时调整及补充，包括微课、PPT、学材、试题、作业库等，为教学实施做准备。

（四）教学实施

在该课程开课时，将针对岗位能力需求进行的教学设计应用于实际教学，课前及时做好学情分析，针对不同班级学生灵活调整教学方法，最大程度调动学生的学习积极性，将各药学岗位需要的理论知识及技能最大程度融于课堂，以达到培养学生具备岗位能力的目的，例如，理论教学借助新媒体，主要以发挥学生自主探究能力、突出岗位能力需求为主，实践教学在校企合作基础平台上，拓展实践教学场所，对接实际运用。

（五）教改效果评估

在一学期课程结束后，及时对授课对象下发问卷进行教改授课效果调查，了解学生对教学改革的认可度和满意度，并收集学生对本学期教改课的意见建议，若效果理想，该种教学模式可作为本校药事管理与法规课程教学的借鉴，提高教学质量。

四、结语

综上所述，根据我院药事管理与法规课程教学现状及药学各岗位对该课程能力的需求[3]，笔者进行了药事管理与法规课程教学改革思考与设计，针对以上设计，在之后的教学中将落到实地，以探索如何用更适合的教学方法教授本门课程，以更好地对接药学各岗位的能力需求，使高职教育真正达到培养深受用人单位欢迎的高素质技术技能型人才的目的。

参考文献：

[1]吴旖.基于工作过程的教改在“药事管理与法规”课程中的应用[J].科教文汇（下旬刊），2010（7）：134.

[2]向仪，蔡红刚，王仕宝.高职大专《药事管理与法规》课程教学的改革与思考[J].考试周刊，2014（73）：13-14.

[3]刘丽，宋海南，刘玮，等.高职高专药学专业《药事管理与法规》课程的改革实践与探索[J].当代医药论丛，2012，10（5）：208-209.

编辑 张 慧