精彩在“路上”

盛燕萍

新课标明确要求学生：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”所谓个性化素材积累，簡单来说，就是根据学生个人的写作需要，在平时的生活中积累资料，从而为日后的写作提供素材。写作素材是作文的“粮草”。教学中，为积累学生写作的“粮草”，笔者着力引导学生放眼世界、细心观察，为习作积累精彩的素材。

叶圣陶先生曾说：“善读未写书，不进图书馆、阅览室，万物皆书卷。”天地万物都是阅读的好教材，只有善积累，才能为写出独具个性的文章奠定扎实的基础。中年级的学生，已经有了一定的语言积累，能独立完成基本的构篇，但在文章材料选择的新颖性和多元性上却有所欠缺。于是，笔者指导学生以自我的、独特的方式观察周围的一切，发现亮点，产生丰富的联想，并自觉地用已有的语言材料进行选择、重组，用活化的语言记录下美好的镜头，描绘出生活的情趣，以增强学生的创新意识，提高习作水平。

一、起——布置任务

起是发端。

当前，儿童生活中出现了“三大三小”现象：“生活的欲望越来越大，心灵的空间越来越小;住房的空间越来越大，生长的空间越来越小;外来的压力越来越大，内在的动力越来越小。”这是造成小学生作文时无话可说、无话可写的重要原因之一。但是语文学家吕叔湘先生说：“语文跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会：逛马路，马路旁边的公告牌;买东西，附带的说明书……到处都可以学习语文。”只有让学生以独具个性的感官去观察社会、生活中他们感兴趣的事物，学生的习作才会有新意，有个性。

开学一段时间后，笔者就给学生布置了一个小任务：“接下来的一段时间，我们要开展一个‘小小摄影师活动。”话音未落，学生的兴趣被调动了起来，看到学生好奇的目光，我又接着说：“老师要看看谁的上学、放学路上最精彩，谁又捕捉得最生动，把你看到的、听到的、感受到的都用眼、用脑、用笔记录下来，每日一两句或一小段都可以。”学生对这样一个新颖的任务欣然接受，跃跃欲试。

二、承——开始观察

承是接受任务后的进一步做法。

第二天，笔者在批阅备忘本时读到了以下的语句——

今天路上行人特别多，车子爬行如蜗牛。

一个妈妈接孩子步行回家，可是书包却压在妈妈的肩上。

警察叔叔指挥交通真忙碌。

天空很蓝，天边出现了美丽的云霞。

……

习作的观察内容相当丰富，这让笔者十分欣喜。每天的读书时间，笔者都会和学生一起分享“精彩在路上”，学生们也听得津津有味。

可是很快，一周过去了，学生的观察进入了疲倦期，因为观察目标比较杂乱，学生一开始的好奇心渐渐消退。于是从第二周起，笔者和学生一起商定接下来的统一的观察目标：人物、景物、色彩、声音。

但是这样的设定让有的学生面露难色，笔者立刻猜到了他们是担心同样的观察目标会无从下笔。为了排解学生心中的担忧，笔者给学生讲了一段《莫泊桑拜师》的故事，当同学们听到莫泊桑观察不同的马车在不同的天气、不同的地点都会有不同的走法时，都很惊叹，同时也明白了同一个事物从不同角度细致地观察，才会有不同的发现。

1.人物传真

人物是世界的主角。身边熟悉的人有同学、家长，有认识的叔叔阿姨、爷爷奶奶，再者还有更多不认识的人，都能作为观察对象：

“今天爸爸老远就满面春风地向我挥手，看来他一定有什么开心的事。果然，他眯缝着双眼绘声绘色地讲述他今天的工作得到了领导的嘉奖，爸爸爽朗的笑声也感染了我。”

“暮色中，我看到依然是那位母亲，依然背负着孩子的书包，可是，她没有一丝的不悦，这沉重的书包压的是母亲的肩头，但也深深地压在了我的心上。”

“这个小男孩边走边向身边的父亲讲述着什么，一脸的兴奋，我猜想他今天遇到什么好事了吧！”

“那个卖止咳梨的老人依然和他那辆旧自行车守候在校门外，寒风中无人问津，可是他还是坚守着，我的心头猛的一颤。”

……

2.景物扫描

一路上，景和物也很奇妙，植物、建筑、车辆都是沿路的风景：

“今天的路上仍然很挤，看那辆小红车，虽然在壮观的车流中不起眼，但它凭借着自己小巧的优势，紧跟大部队，在长龙般的车流中丝毫不退却，反而更可爱。”

“呼——那辆奔驰如同它的名字一样牛，我还没看清楚牌照，它已经呼啸而过，只留下一缕白烟渐渐消失在暮色中。”

“这车子挤呀挤呀，终于得到交警叔叔的通行许可，立刻扬长而去。”

“雨滴落在窗棂，然后顺着玻璃滑落，滑到地上，便散开成一条长长的小溪。”

“夕阳的余晖斜斜地铺在房顶上，一切都是那么祥和。”

……

3.色彩涂鸦

世界是多彩的，观察目标还可以是大自然的颜色：

“眼前，铺满了落叶。红的，那么热情;黄的，那么灿烂;褐的，那么成熟……它们共同绚丽了秋天，使秋天不再那么乏味。放眼望去，落叶成了鲜艳夺目的地毯。”

“抬头，天空大部分由蓝色组成，不过细看，里面却游动着一些白、一些红。”

“道路两遍的高楼依然站立着，以前，从没去仔细看过它们的色彩。今天一看，嘿，让我想到了美术老师上课常讲的协调美。”

“路上，还有各色移动的色彩。各色的车子以及穿着各色衣服的人们在城市间的道路上来来往往、川流不息。”

……

4.声音刻录

这个世界的声音也很动听。

车辆声有很多种——嘀嘀（这是喇叭）、呼（这是飞奔）、吱（这是擦碰）。

景物的声音——鸟鸣、树叶舞动。

路人的声音——欢笑、谈话、训斥、关怀。

还有很多其他的声音。

整整一个月，学生按照计划每天興致盎然地进行着观察任务。精彩层出不穷，每天的读书时间，就如同在观看一部有声有色的录影带。

三、转——多元角度

转是转折、变化，换个角度。

这一个月，上下学的路上不再是简单的重复，路还是一样的长，但是学生狭小的生活空间似乎被主观地放大了。学生在文字中透露出原来漫长的路途变得短了，甚至还有学生因为住得太近而故意绕个圈子回家。这正是接下来笔者提出的进一步的观察目标：“同学们，前一段时间大家都能观察上下学路上的情景，很精彩，今天开始，老师想要你们观察上下学路上的另一道风景。”

这另一道风景怎么来呢？我引导学生：“同学们，你们的上学放学的路线有几种呢？出行方式有哪些呢？”问题一出来，学生就饶有兴趣地进行了交流讨论。

1.改变路线

“今天回家改变了路线，虽然晚到家了十分钟，但是沿途看到了另一番景象。菜场门口熙熙攘攘，人们手中拎着大大小小五颜六色的塑料袋，疾步往回走。”

“今天放学路上，我换了个路线，沿途便拐进了小区花园，不妨进去溜一溜。

一个开阔的月牙形泉池差不多占了大半个花园。有时，几只小鸟会从水面掠过，划出一道道波纹。一些小麻雀可能口渴了，便停到了水浅的地方，低下头去，用它那又尖又细的小嘴巴，一点一点地抿到小嘴中，等喝足了，再扇着小翅膀飞向远方。”

大部分学生因为改变了路线，留意到了平常不太熟悉的一些景和物，这也着实让他们新鲜了一回。

2.转换方式

学生的上下学方式一般都是固定的，那就不妨改变一下，原来汽车接送的改坐公交，近的就步行，有的学生甚至让家人找出了许久不用的自行车、三轮车。

“放学后，我独自一人在车站等车。我坐在车站的椅子上，心里惶恐不安。路灯被棵棵高大的绿树给遮掩住了，在一片片被那无边的黑暗吞噬了的叶片后，隐隐约约的路灯闪着微弱的光芒，可这光芒在那让人心惊胆战的黑暗中显得那么渺小，微不足道。”

“坐上自行车，真是陌生又新鲜。虽然没汽车那么宽敞舒适，但是很快我便被它小巧玲珑的身子和清脆的铃声所吸引。只是，一路的颠簸让我的屁股有点疼。”

……

看，转个角度，变个方式，换个思维，路上就有了更多的生命力，更加精彩。

四、合——精彩纷呈

合是总结上文，收束全篇。至此，“精彩在路上”活动告一段落，每日三两句的精彩画面既有序又有个性，这是一笔宝贵的财富。最后，笔者让学生把近两个月的“精彩在路上”的片段整合成文，将学生的个性化“精彩”张贴展览。

英国教育家洛克说过：“每一个人的心灵都像他们的脸一样不相同，正是他们无时无刻地表现自己的个性，才能使得今天这个世界如此精彩。”学生具有不同的个性，只有尊重学生个性，他们才会乐于去学、去写。在循序渐进和坚持不懈下，世界在孩子们的眼中更多彩了，作文在孩子们的眼中更有魅力了。

（作者单位：江苏省江阴市实验小学）