浅析思维导图在历史与社会教学方面的应用

马顺生

摘 要：20世纪90年代，在整个知识领域中刮起了一场如何更加有效地开发人脑的风暴，全脑——一个崭新的概念逐渐被人们认识并加以接受应用。思维导图就是结合了全脑的概念，通过图形加深记，改变人们的思维方式，不断地被应用于生活中的各个领域，并取得了很好的效果。本文用具体的案例，阐述了把思维导图引入历史与社会课堂，从方法上改变学生的记忆，打造高效轻负的课堂，让教师教得更轻松，让学生学得更有效！

关键词：思维导图 图形 历史 记忆

思维导图（Mind Maps），又叫心智图，是表达发射性思维的高效图形思维工具，是一种革命性的思维工具，简单却又极其有效！思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属或相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色、空间等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。

一直以来，我们都用传统的记笔记的方式加强记忆，在中学的课堂上对于一些事实性知识的记忆，往往要依赖于我们传统的笔记。比如对于一个历史事件的记忆，肯定要有其发生的时间、地点、人物、事件、影响、意义等。千篇一律的记忆关键词，让学习者采生审美的疲倦，往往是记住了这点而又忘了哪点，在答题时呈现出来的只有零散的知识点，而无一个整体的系统。

因此，传统的笔记记忆方式存在着诸多的缺陷：（1）埋没了关键词。重要的内容要由关键词来表达，而在传统的笔记中，这些关键词埋没在一大堆相对不重要的词汇中，阻碍了大脑对各种关键概念之间做出的合适的联想。（2）不易记忆。单调的笔记看起来很枯燥，要点也很相似，会使大脑处于一种关催眠状态，让大脑拒绝和抵触吸收信息。（3）浪费时间：要求记些不必要的内容、读些不需要的材料、复习不需要的信息、重复寻找关键词。（4）不能有效刺激大脑：标准笔记的线性表达阻碍大脑作出联想，因此对创造性和记忆造成消解减效果，抑制思维过程。在学习效果上表现为教师教得累，学生学得累，课堂四十五分钟时间效率不高，甚至无效。

思维导图就能有效的解决上述问题。与传统的学习记忆方法相比，思维导图具有极大的优势：（1）使用思维导图进行学习，可以成倍提高学习效率，增进了理解和记忆能力。（2）能激发学习者的联想与创意，将各种零散的知识、资源融合成一个整体，实现新旧知识的结合，构建起知识的整体框架，方便人们的记忆。（3）让学习者形成系统的学习和思维的习惯，并达到很多的目标，包括：快速地记笔记、顺利地通过考试、轻松地表达等。（4）让学习者具有更清晰的思维，大脑有最佳的表现。

把思维导图引入课堂后，确实发现思维导图在改变记忆方式方面，尤其是在历史事实性知识的记忆方面起到了很好的效果。以下是我在课堂中实际应用的几个例子：

案例一：人教新课标八年级上册历史与社会3-1《秦始皇开创大一统局面》

在这课的教学中，教材中从公元前230年到公元前221年，秦陆续灭六国，建立起一个疆域辽阔、统一的中央集权大帝国--秦朝说起。整框内容的结构包括三个部分：秦朝的中央集权的政治制度、秦朝辽阔的疆域、秦巩固统一的措施（统一货币、统一度量衡、统一文字、焚书坑儒）。这些都是事实性历史知识。

虽然在结构上也是清晰明了的，但全文字的框架结构容易产生思维的疲劳，在追述记忆时往往难以全部呈现。而采用了思维导图后，围绕一个中心--秦王扫六合，用三条弧线引出三方面的主题，再用不同颜色的记忆框来区分出一级记忆目标和二级记忆目标，再把秦始皇的画像补充其上，更是增加了知识内涵。

这样，既有利于学生从整体把握秦朝一统的三方面表现，也能从分块内容上去把握一些具体的知识。事实证明，用后者形象生动的图形加关键字的方式更能加深学生的记忆，在新课结束后，能对知识点进行梳理的学生明显比以前增多。在复习这部分知识时，也有更多的学生不需要借助课本，而能在记忆的基础上进行复述了。

案例二：八年级下册第五单元《绵延不绝的中华文明》中的《探讨康乾盛世的危机》和《大一统国家的兴盛和农耕经济的繁荣》二目内容

这里从分析一个国家盛世的表现入手，以形象的中國宫殿建筑的形状来代表当时的中国，即明清时期的中国。分别从经济、政治、民族、对外关系来分析盛世的表现，并与同时代的西方世界相比，突出这是最后的盛世。

尤其是明清在处理民族政策上的差异，更是用图示表达出来了，也即“明修长城清修庙”，学生看过这相形象的图示后，马上就能记往并加以复述了，效果极好。而且以时间为轴，同时代的呈现欧洲的变化，也有利于让学生理解当时的中国是面临了前所未有的挑战。更为难得的是，这里的明清形象标志均是出自学生的见意，也就是学生参与并绘制了本课的导图，这更能加深他们的记忆，更为有效掌握知识结构。

案例三：八年级下册第六单元《整体世界的最终形成》

教材中共有三目内容：《地球变小了》、《文明与野蛮相交织》、《挑战与回应》。如果按照教材的编排，则需要三课时才能上完。但事实上这些知识内容联系非常的强，可以加以整合，缩短授课时间。

通过实际的应用，我发现把思维导图与课堂教学相结合，产生了很多可喜的变化：图示教学形象生动，极大的激发了学生的兴趣；生成性强，无需过多的准备教具；学生主动参与，发挥主观能动性，具有了初步历史猜想能力；课堂的知识框架更为合理；学生记忆历史知识的能力明显增强。

但在实践中也遇到了些困惑，比如：构思一个合理的知识框架需要丰富的知识内涵，于初中学生来说还有一定的难度；考试的评价体系与现实的课堂实效还存在一定的差距。今后，我将在不断的实践中更为有效地利用思维导图这个工具，为我们的教学服务，为我们的高效课堂服务，最终为我们的学生服务。