对小学数学课堂教学中物质激励的思考

吴波

摘 要：在课堂教学中，教师的“教”是为了学生的“学”。教师在起主导作用的同时，必须最大限度地发挥学生的主体作用，创造一切条件，引导学生积极参与课堂。本文将以几个案例分享物质诱发下孩子的有效积极与无效积极状态。

关键词：物质 诱发 主体 积极

在课堂上，孩子们是积极参与、踊跃发言，还是死气沉沉、呆滞冷漠，这似乎是评判一节好课的标志。因此，为了让学生积极参与课堂，上课教师可谓是费尽心思，招数尽使，真诚的鼓励、热切的关注、欣赏的眼光必不可少，其中一些教师选择用物质来诱发孩子的积极性。下面以几个案例谈谈我的思考。[1]

案例一：執教《认识几分之一》时，课的结尾，老师拿出一罐棒棒糖，并提出问题，“谁能拿走这18块棒棒糖的三分之一。”学生一听，兴趣高昂，纷纷举手，一生拿走了其中的6块。其他孩子一看，可来劲了，教师的问题一抛出，“你想拿走剩下糖的几分之一，是几块？”孩子们有站起来的，有喊叫的，恨不得将手递到老师眼前。课堂上那是热闹非凡，孩子们热情高涨。老师请一位学生起来，可该学生站起来后却不知道问题是什么。此种情况，在下面的“拿走糖”活动中，甚至出现了几次。

面对孩子们这样的积极状态，我们必须思考两点。第一，孩子们对棒棒糖的热情已经超越了知识本身，这样的热情有必要吗？数学课堂要追求的是思维的活跃，而不是形式的活跃。学生没有深入的思考，更没有仔细地聆听，只是在关注“棒棒糖”，何来思维的活跃呢？第二，教师想方设法调动孩子积极性的目的是什么？追根究底，教师想尽可能的成就课堂的精彩，根据教学目标设计的一系列活动来充分调动学生的积极性，目的在于发掘学生数学学习的内在动力，追求数学内涵之美。而不应该仅仅是为了形式上的需要，这种以物质“诱”发的积极最终只能导致学生对知识的浅尝辄止、急功近利和情绪浮躁。[2]

案例二：教师执教四年级《用数对确定位置》。教授完新知后，教师借助课件，用数对设计了一个抽奖游戏，一生上台背对着其他孩子说抽的奖在第几列、第几行，其他孩子写出奖品。虽然奖品很简单，都是些橡皮、尺子、改正带之类，可台上、台下的孩子们却兴致高昂，积极动脑，仔细寻找这第几行、第几列的奖品到底是什么？为了防止学生思维的僵化，教师在几轮之后将游戏设计深入，允许抽走一列的奖品，请小组讨论设计如何用一个数对将一列的奖品抽走？孩子们在讨论和交流中不仅设计出了（5，x）（7，y）等符合条件的数对，而且排除了诸如（x，5）（y，7）等数对，更有甚者还大胆表达了用一个数对就能将全部的奖品抽走的想法。孩子们真可谓是畅所欲言，各抒己见。

反思：虽然是用奖品在刺激孩子们的积极性，可学生的关注点却是在寻找第几列、第几行，而且全班都参与进来。这一过程集知识性、趣味性、活动性于一体，有效地对教学进行了层层深入，一些不起眼的奖品，却最大限度地激励了学生产生学习的冲动，在冲动中又自我激励，从而自觉地寻找学习方法，教师的主导与学生的主体作用密切配合。最后的讨论引发了学生对数学问题本身的兴趣，教师在用数学自身的魅力征服学生，从内化角度触动其自身的学习动力。因此，像这种以物质诱发的积极性我认为是可行的，也是必要的。

案例三：执教一年级《认识人民币》时，课尾教师用胶棒、铅笔、本子、透明胶带、贴画等许多物品组成一个小超市，让学生选购两件正好一元的物品。孩子们可高兴了，纷纷拿出钱来跃跃欲试。教师请几个孩子到讲台上来，购物很成功，这几个孩子拿着买到的物品更是心花怒放。看起来整个过程近乎完美，可有谁关注台下的孩子在干什么呢？一部分学生在玩硬币，一部分学生趴在课桌上，一部分孩子凑在一起聊得挺起劲。

反思：数学课堂所关注的学生立场是什么？仅仅是几个学生的游戏吗？这样的数学课堂还有效吗？几个孩子的热闹与自主，却换来几十个孩子的放任自流，这样值得吗？教师的设计目的：给学生提供学习交流的机会，重视学生经历必要的学习体验，在模拟购物中感受人民币在生活中的作用，培养学生的实践能力，促进学生的智慧成长。无可厚非，活动设计很有价值，参与的学生在购物中能积极动脑，思维始终处于亢奋状态，只是参与的学生太少。如果教师事先给全班学生分好组，选好组长，讲清规则和要求，提醒学生文明购物。在课堂上就能做到人人参与，就能够实现物质激励下的有效教学，使课堂呈现真实的“积极性”。

案例四、执教《平移和旋转》时，在讲授“旋转”这一知识时，教师设计了一个“转转盘、答问题、抽奖品”的游戏。转盘上有A、B、C、D四点。第一轮：指针旋转一圈，先思考，有想法的用手势先转一转，最后请一个学生上来演示并抽奖。第二轮：将指针从指向A 转到指向B，再转到指向C。经过两次转动，你有什么发现？有想法的上台演示并抽奖。第三轮：随意转动指针，观察指针围绕哪里在转动，思考好的上台抽奖。最后呈现奖品玩具小汽车、工艺品小熊荡秋千、精美笔记本等，引导学生讨论：奖品中的数学秘密在哪里？仅在开动的玩具小汽车上，孩子们就发现了汽车开动时，车轮的运动是旋转，车身的运动是平移，手握方向盘的运动是旋转，驾驶员的的运动是平移，刹车的运动是旋转等这一系列的数学知识。

反思：“唤醒学生最好的办法是向他们提供有吸引力的数学游戏。”而在游戏中带入物质诱惑，无疑是诱发学生主动思考积极探索的强大动力来源。学生不再沉闷，而是主动表达自己的想法，坚持自己的观点、交流自己的思想，人人都有自己的观察、自己的思考、自己的发现。可以看出这位教师在设计抽奖活动时，每一次都是先集体思考，再上台操作，兼顾了全体学生的学习积极性。另外，奖品的选择上体现了教师对学生数学思考方式素质的培养。开动玩具小汽车、小熊荡秋千、翻开精美笔记本，教师以几个简单的运动引导学生在面对各种问题情境时，都能够从数学的角度思考，能够发现其中存在的数学问题并运用数学的知识和方法解决问题。这样的物质促教学，让数学课堂成了充满灵性的创造过程，成了放飞心灵的快乐之旅。[3]

总而言之，利用物质诱发孩子的积极性，教师必须本着以学生能力得到有效发展为前提，以提高数学课堂教学效率为目标，以开拓学生思维为基础，这样的物质诱发出学生的热情高涨、积极参与，才是体现学生主体，关注学生情感的灵动课堂，而不是物质奖品下的短暂兴奋和躁动。

参考文献

[1]雷玲.好课是这样炼成的[M].华东师范大学出版社，2006.

[2]华应龙.做一个优秀的小学数学教师[M].教育科学出版社，2011.

[3]陈大伟.观课议课与课程建设[M].华东师范大学出版社，2011.