基于雨课堂的大学英语混合式教学模式研究

马雪艳

一、引言

2017年1月，国务院发布《国家教育事业发展“十三五”规划》，明确提出全力推动信息技术与教育教学深度融合，利用混合式教学等多种方式，形成线上线下有机结合的网络化泛在学习新模式。《大学英语教学课程教学要求》提出：“以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展”。当前很多高校的大学英语教学方式和组织形式相对单一，教学内容以教材内容为主，师生间的互动效率较低，课堂气氛较沉闷，评价方式有失公正，学生学习效果欠佳。在移动互联网信息时代，随着大学生的思维方式和学习习惯的改变，当下的授课模式不能够激发和培养学生的外语关键能力（语言能力、学习能力、思辨能力、创新能力、文化能力和合作能力）的培养。（文秋芳）。因此，以教育信息化带动教育现代化，构建信息化背景下的大学英语教学新模式具有重要的现实意义。

二、混合式教学的界定

混合式教学来源于“B-learning， 即“Blended Learning”或“Blending Learning”，是指将传统的教学手法融入现代化的多媒体技术。在我国，混合式教学是由北京师范大学何克抗教授首次正式倡导的，他对于“混合式教学”的界定得到了众多研究者的认可。他认为“混合式教学模式就是将传统教学（线下教学）方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”，从而获得最佳的学习效果。

三、基于雨课堂的大学英语混合式教学模式

雨课堂是学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的一款智慧型教学工具，它将复杂的现代信息技术融入 PPT和微信，旨在连接师生的智能终端，将课前——课上——课后的每一个环节都赋予全新体验，同时为混合式教学提供详细的数据支持。

1.课前线上网络自主学习。授课前，教师通过雨课堂创建所带学生的英语课程学习班级，学生扫描教师发布的二维码加入班级。教师将每个单元的学习计划、学习目标、预习课件、学习重点与难点等内容以“任务清单”的形式发布到雨课堂平台上，根据每单元的教学主题设置课前问题，布置课堂任务，既有个人任务也有小组任务，既有书面任务也有口头或视频、音频制作任务。学生以个人或小组形式在手机上预习雨课堂里推送的资料，这不仅为所要学习的新内容预先做准备，也为课堂的练习与任务完成节省了大量的准备时间，可以通过网络搜集材料、整理信息，在预习过程中如有疑问可在该张幻灯片下面点击“不懂”按钮，可以在讨论区、聊天区就教师引导的话题展开讨论，也可以在答疑区或班级微信学习群得到教师或同学的帮助，在各小组内部交换意见，为课堂活动做好准备。通过雨课堂，一方面，教师上课前可查看学生的课前整体预习情况和预习反馈，对课件内容和上课进度进行针对性的修改和调整，在随后的课堂上更高效地完成教学任务和实现教学目标;另一方面，教师可以动态掌握学生学习时间、浏览课件等轨迹数据。而学生则可以突破时空限制，根据自己的学习进度灵活调整，效率高的学生在完成规定预习任务的基础上，可能通过网络对教师推荐的补充资源进行更广泛自主学习和个性化学习。

2.课中线上线下课堂面授。课堂上，教师运用PPT中雨课堂插件页面的微信扫一扫生成二维码，学生扫描后即可进入在线智慧课堂，并快速完成课堂考勤。教师将课堂课件同步到学生手机上，组织教学活动，引导学生分组讨论并且进行成果展示，最后进行总结点评。通过雨课堂，教师还可以组织各种现代信息化的教学活动，比如弹幕互动、限时习题测试、随机点名、抢答等，提高学生课堂积极性和参与度，实质性解决学生上课思想开小差的问题。同时，教师将课件同步到学生手机上，学生再也不用因课件问题而烦恼，还能及时反馈听课情况，在相应的课件页码下点击不懂或发送文字评论。教师可以随时查看手机上的数据，监控学生的参与情况，及时调整上课进程，改善教学效果。

雨课堂之外，线下的课堂面授教学，主要进行检查、反馈、交流与总结。首先，教师向学生反馈平台提供的本单元学习记录，并通过提问检查学生的课前学习效果。各小组就课前准备的讨论内容、本单元的重点、难点展开讨论、交流，教师适时提供引导、帮助，并对有共性的问题进行解惑答疑。然后，设置与单元主题或课前上传的课件、教学视频等材料相关的输出活动。其次，教师针对学生的展示与小组的讨论进行总结评价，布置与课文相关的作业及写作内容。其中，写作作业发布在批改网上，使用系统的自动评分系统进行评分，教师进行手动批改检查，共享优秀作文，在课堂上师生一起点评。整个面授通过对重、难点知识的互动交流、小组协商讨论、小组成果展示等环节给学生创造更多的语言输出机会，使他们积极参与课堂活动，不断巩固并内化所学知识。

3.课后线下巩固反馈。学生能够通过微信上的雨课堂，随时随地回顾教师上传过的资料，巩固知识，不懂的问题仍然可以及时报告给教师，并且能在讨论区和大家进行交流互动;而教师可以在移动终端批改作业并单独给某一个学生发送即时反馈，也可以将作业范式直接上传分发给学生，可以允许学生上传音频或视频作业。 例如，上交文章朗读或对话练习的录音作业， 或者个人演讲及小组活动的录像作业等，也可以通过雨课堂随时参与互动、答疑解惑，并且根据直观详细的数据分析，为下一次课堂有效地调整教学内容和进度。

四、结论与反思

为了进一步做好大学英语的混合式教学，笔者认为以下几个方面值得注意和反思：

1.教学过程是混合式教学中很重要的内容，它包括一系列具体的教学活动或学习活动，任何教与学的行为都会在网上留下“指纹”，在教学过程中，教师要不断发现教学活动中的问题，及时调整和完善。从大数据的细节中，教师可以捕捉到学习者的性格、学习风格、认知倾向、学习策略、动机类型等，也可以分析出教师的教学理念、习惯行为、反馈风格、学生评价等。有效的课堂教学还需要教师把多种教学形式和手段相融合运用启发式、接受式、探究式、自主式、合作式教学，课中发揮教师的引导作用，帮助学生探究新知，发挥学生学习的主体作用，让学生积极主动地参与课堂互动。

2.大學英语混合式教学课堂上，构建“混合式”师生关系尤为重要。混合式教学中，教师要充分开发学生学习的自主性和探究性，并引导他们开展合作学习，构建新型师生关系。在混合式教学中，教师的角色是引导者，包括学习上的引导、问题解决的引导、价值取向和情感上的引导、时间管理上的引导等。教师由课堂教学的主宰者和知识的灌输者，转变为课堂教学的组织者、指导者、学生建构意义的帮助者、促进者，学生良好情操的培育者。教师要根据学生的英语基础、个性特点、学习态度、个体特长的不同而因材施教，全面培养学生的综合素养能力。同时，学生的主体性必须得到教师应有的尊重，所有的学习活动不再由教师主导，教师的职责在于赋予学生更多学习的主动性，引导学生开展有序的小组讨论、自主学习和相互评价。

3.大学英语混合式教学模式需要教师在“在线学习”这一环节投入更多精力。充分利用网络化资源来进行资源整合和教材探析来设计信息化时代教学内容，掌握制作网络课程的技能，提前上传线上线下学习资料、检查学生的在线学习情况、引导学生在线讨论、利用网络平台开展作业批改、答疑解惑以及评价学生的教学活动等，这种课上课上随时处于工作的状态，对教师的精力、责任心与耐心都是极大考验。当然，本研究也存在一定的局限性，如研究时间不长、网络及技术问题未能及时得到解决等，这些问题还有待后期开展更深入细致的研究来解决。

总之，这种新的教学模式在教学实施过程还有些需要改进的问题，如一些教学环节的设计还不够细致、合理，个别学生的交流需求不能完全满足等。这些问题都需要我们在今后的不断探索中改进和完善。教学实践使我们体会到，混合式教学模式为英语教学提供了广阔的用武之地，只要针对教学特点精心设计，按计划严格组织实施，必会收到明显的教学效果。当然混合式教学没有固定的模式，需要不断探索、不断创新。只有融入创新理念，混合式教学的方式才会使英语教学焕发生机，展现更大的魅力。[基金项目：西安财经大学教育教学改革研究项目：“信息化背景下大学英语多元混合式教学模式构建研究”项目编号：18xcj24]

（作者单位：西安财经大学外国语学院）