在童真童趣中提高学生的想象能力

程丽娟

小学语文教材中有一些课文充满着童真童趣，与学生的年龄特点和生活经验很贴近，学生学习这些课文会感到可亲可近，很容易理解课文内容。因此，教师在教学中要合理开发课程资源，引导学生阅读教材，在童真童趣中拓展学生的想象能力，提高课堂教学效率。

一、在感知诗意中想象

“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”（宋代诗人杨万里《宿新市徐公店》）这首古诗写岀儿童追逐黄蝶的情景，既生动又有趣，让人读后浮想联翩，难以忘怀。人教版统编语文二年级下册《彩色的梦》是一首充满童真稚趣的儿童诗，描写了小朋友用彩色铅笔在白纸上画画时产生的丰富想象，表现了儿童对大自然的赞美和向往。教师在教学时，要引导学生从课题、文本内容、插图以及文本空白处发挥想象，在感知诗意的过程中拓展学生的想象能力。1.在想象中揭示课题。教师在导入新课时可以用梦幻般的语言启发学生想象：小草爱做梦，梦是绿绿的;花儿爱做梦，梦是红红的;大海爱做梦，梦是蓝蓝的;云儿爱做梦，梦是白白的;小朋友都爱做什么梦呢？在学生们想象的氛围中导入课题《彩色的梦》。2.在质疑中感知诗。教师可以从课题入手，让学生猜猜“彩色的梦”是怎样的梦？引导学生质疑：诗的开头写“我有一大把彩色的梦”，梦能用“把”来计算吗？“我”有哪些彩色的梦？让学生带着疑问通读全诗。3.在观察插图中想象。课文第二至四小节中具体描写了梦境。读课文第二节时，要引导学生结合课文插图，说一说你看到了梦中的有哪些景物？读课文第三节时，要引导学生找一找都有哪些景物（雪松、小鸟、小屋、太阳），然后抓住“拉、请、留下、结”等词语，结合课文插图展开想象。读课文第四节时，要引导学生想象：“水果香”“季节风”可能画的是什么？4.文本空白中补白想象。读课文第一节时，可以抓住“聊天”和“跳蹦”引导学生想象：他们躺在铅笔盒里会聊些什么？打开笔盒，他们又会怎样“跳蹦”？读课文第二节时，抓住“滑过”想象：脚尖滑过的地方会有什么？读课文第三节时，引导学生结合“请小鸟留下歌声”来展开想象：小鸟留下怎样的歌声？读课文第四节时，引导学生从文尾的省略号想象：我的彩色的梦境还会有什么画面？5.拓展延伸中想象。本诗语言优美，句式灵活多变。可以让学生通过语言训练来拓展想象，提高学生的阅读理解能力。如教学课文第二节，可以让学生通过想象说一说：“脚尖滑过的地方”会有什么？教学课文第三节，可以“在热闹的池塘边”“在丰收的果园里”“在碧绿的田野里”等为引子，引导学生运用拟人句仿写一句诗歌;教学课文第四节时，可以用“有……有……还有……”的句式引导学生再说一说：“我”还有哪些彩色的梦？在提高学生想象能力的同时，提高学生的口头表达能力。

二、在感悟内容中想象

童心是丰富多彩的，是充满想象的。如人教版统编语文二年级下册《枫树上的喜鹊》一文，是一篇想象丰富、充满童趣的散文。讲述了“我”喜欢站在渡口边的枫树底下看喜鹊的窝，看见喜鹊阿姨站在窝边，教喜鹊弟弟学习、游戏，表达了“我”对喜鹊一家的喜爱之情和对大自然的由衷热爱。教师在教学时，要以“运用”的手法来指导学生学习课文。1.运用“我”的喜欢，表达喜爱之情。教师可以让学生默读第1～4自然段，然后质疑：课文中的“我”喜欢什么呢？（渡口旁像绿色太阳伞的枫树，我喜欢;站在枫树下看喜鹊的窝，我喜欢;鸟窝里有六只小喜鹊了，我喜欢。从而表达了“我”对喜鹊一家和大自然的喜爱之情）2.运用对话，表达喜爱之情。教师要让学生阅读第5～12自然段，质疑：“我”看见喜鹊阿姨站在窝边教喜鹊弟弟什么？3.运用按顺序的写法，表达喜爱的深情。要让学生在阅读中知道：课文的第5～12自然段是先写看到的，再写听到的，最后写想到的，句子之间联系十分紧密。4.运用反复手法描写，感受节奏美。课文第1～4自然段，反复说“我喜欢”“像童话书里那样，在心中称呼……”等，強调“我”对喜鹊的喜爱。第5～12自然段，反复说“我看见喜鹊阿姨站在窝边”，反复说“我懂得”，强调“我”懂得喜鹊的行动和语言。这种反复形成了一种语言的节奏美。5.运用多种修辞手法描写，学习作者的写作方法。让学生品读课文后质疑：课文中运用了哪些修辞手法？（比喻、排比、拟人）6.学习作者运用第一人称“我”来写文章，让学生进行小练笔。课文以“我”的所见所闻、所思所感來讲述，让读者感受到人与自然和谐相处的美好。教师要在引导学生默读、朗读、分析理解的基础上，让学生进行小练笔。（1）用“一会儿……一会儿……一会儿……”造句。2.填空：我懂得，他们的意思是：“_____________”;我知道，她是在说：“_____________”。让学生在小练笔中提高习作能力。

三、在感受故事中想象

鲁迅先生说：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”可见，游戏能激发儿童玩的兴趣与丰富的想象。如人教版统编语文二年级下册《沙滩上的童话》一文，生动地描述了一群孩子在海边的沙滩上修筑城堡、编识童话故事，表现了孩子们纯真的童心、快乐的生活。教师在教学中要引导学生在“想象”中来学习课文，理解课文内容。1.从课题入手，在想象中编故事。课文以“沙滩上的童话”为题，开篇点题，想象沙滩是孩子们的快乐天地。文章第1自然段是总起句，点明了“海边的沙滩是孩子们的快乐天地”。题目是童话，实际是做游戏，编织了一个美妙、快乐的故事。2.发挥想象，描述游戏过程。课文第2～19自然段具体描写了游戏过程：垒城堡—编童话。公主被困（起因）—攻打城堡（经过）—找到公主（结果）的顺序，层次淸晰，情趣盎然。3.想象对话，突出生动有趣。课文中有3组对话。第一组对话：孩子们你一言我一语，编织着“公主被抢”的故事;第二组对话：具体写孩子们商量怎样攻下城堡;第三组对话：找到公主后“我”对伙伴们说的话，表达了“我”兴奋、激动的心情。4.合理想象，编岀美丽的童话故事。从想象“魔王”和“公主”，让“城堡成了一座魔窟”，“我们也成了攻打魔窟的勇士”，还商量“攻城”……把想象与现实、童话与游戏融为一体。营造岀一种言有尽而意无穷的欢乐情景。5.抓住关键词语，展开丰富想象。课文抓住“补充”“商量”“反驳”这三个关键词语，展开了丰富的想象。教师要让学生质疑问难：孩子们是怎样抓住这三个词语来想象的？（如“补充”：“又有人补充一句——”“一个小伙伴继续补充——”第三说：“……公主在城堡里哭呢！”）让学生想象如何用“商量”和“反驳”来编写句子。6.拓展思维想象，布局谋篇，安排情节。教师可以从中心句（开头自然段）切入，以关键词“快乐”为发散点，以“想象”为线，辐射全文，从而引导学生体会“海边的沙滩是我们的快乐天地”，感受到这样的游戏能让大家体验到童真童趣。教师在学生默读、朗读、分角色读的基础上，适时地进行课后练习：用“补充”说五句话。如第一个小伙仹说：“沙滩有一只小海龟爬来爬去。”让学生在想象说话中提高造句与口头表达的能力。

四、在自我描述中想象

文章的写作方法多种多样，有用第一人称来写的，有用第二人称或第三人称来写的，也有自述描写。许多作者为了使文章真实感人，选择了用自述的手法来写。如人教版统编语文二年级下册《我是一只小虫子》一文，是一篇自述性散文。作者从小虫子的视角描述了小虫子生活中的苦与乐，表达了“我”对生活的热爱。在教学中，教师要结合作者的写作手法来引导学生学习课文。1.运用自述，描述“我”的两种感受。课文以虫子自述，自问自答，自得其乐，生动地描述了当小虫子的“不好”与“真不错”。而这两部分都是围绕“小”的特点来描述的，使文章读起来妙趣横生，活泼、俏皮。2.运用对比，描述两种感受的理由。第一种（第1～2自然段）先写伙伴们当小虫子的感受——“一点儿都不好”，理由——生活中处处都是危险，哪怕是小狗撒的一泡尿，也能把伙伴们淹得昏头昏脑;小鸟对伙伴的威胁更不用多说。第二种（第3～7自然段）主要写“我”当小虫子的感受——“还真不错”，理由——“我”在摇晃的草叶上伸懒腰，用露珠洗脸，把触须擦得亮亮的，是多么惬意！坐上“免费的特快列车”跟着小狗到很远的地方去旅行，是多么幸运！通过对比，想象岀两种不同的感受和理由，条理清楚，层次分明。3.运用设问开头，文章结构清晰。课文以“当一只小虫子好不好”的设问开头;然后用先抑后扬的手法描述了当一只小虫子“不好”与“真不错”。这两点是以“小”的特点来描述的，都是先概括地说，再具体地说，段落之间联系紧密。4.运用过渡句，让上下文紧扣。文中有两处过渡句，一处是“不过，我觉得当一只小虫子还真不错”，用“不过”表示语意转折到下一段;另一处是“我有很多小伙伴……”强调“特别”转折下文。运用过渡句让文章联贯，读了通顺流畅，朗朗上口。5.运用想象，写活了小虫子的生活特别有趣。作者通过观察小虫子的生活习性，再想象小虫子的有趣动作、活动。如“不然屁股会被苍耳刺痛的”“我们会蹦进……被淹得昏头昏脑”“其实，那深水只是小狗撒的一泡尿”等句子。这样想象“我”的伙伴小蟲子是多么生动有趣、活灵活现。6.运用假设，让文章拟人手法更逼真。如“如果你在夜晚听见草地里的歌声——你就一定能找到我！”，让小虫子拟人化，能唱歌、能听到声音、能按歌声找到小虫子，真是把小虫子写得栩栩如生，令人迷恋。教师在学生通过阅读理解课文内容后，要让学生通过想象进行小练笔：用“我喜欢……我喜欢……我喜欢……”造句，在造句的过程中拓展学生的想象能力。