基于自主学习的高中语文教学改革研究

马洁玉

语文学习虽然有记忆、有理解、有思考，但绝非理性思维的形式。感性认知、生命体验、情感要素都是激发学生自主学习欲望的本质动机。如果在培养学生自学能力的过程中，忽略了感性维度的价值思考，极易造成自学兴趣丧失，延误学生自学意识的形成。那么，教师如何开发学生的自主学习能力呢？

一、尊重学生兴趣，激发自学思考

兴趣是最好的老师，如果学生对当前学习内容缺乏兴趣，则很难开启学生对于语文知识的探索动力。而正是因为忽略了这一点，教师忽略了学生的兴趣，学生忽略了自己的兴趣，导致学习目标茫然，学习形式被动，学习思考匮乏，产生了语文学习的惰性。

语文学习绝非记忆，而是基于学生兴趣所产生的本质动机，驱动着学生向未知的诗词歌赋探究、华美的辞藻研读、有趣的小说题材解析、丰富的文章内容考究。在高中语文教学中，并非学生的兴趣度不足，而是教学方法限制了学生的想象力，这种思考的边界，才是高中语文教学亟待突破的传统误区。以学生兴趣为着力点，深度激发学生的自学思考能力，方能促进学生的自学质量。

二、苦中求乐，抱团取暖

受一些传统教育思想的蒙蔽，“学海无涯苦作舟”，这其中的“苦”恰恰是学生自学的误区。在高中语文自学环节，必须纠正一个根本性的观念——自学是“苦”。对于学生而言，如果自学语文知识是“苦”的，心理上必然倾向于逃避、回绝、躲闪，并无法真正发自内心地在语文学习中寻找到喜悦之情。假设语文自学是“快乐”的，那么学生的心理动机则会产生一定的倾向性，不断催发自身的自学动力。而学生认为语文自学是“苦”的，往往是由于自我封闭、主观狭隘、沟通交流少、自我矛盾多。如果长此以往，学生的学习动机则会不断弱化，逐渐失去对语文知识的兴趣爱好。

在语文教学中，教师必须纠正学生的学习方法，开启学生与人交流的心理动机，方能加强学生的自学意识。这种自学意识潜藏于学生的学习动机中，是学生在学习过程中不断“苦中求乐”的学习本能。教师可以通过设置学习小组的方式，引导学生加强交流，探讨自学的方法，并总结出适合自己的学习道路。这个学习小组可以探讨课堂之外的语文知识，可以交流对诗词歌赋的人生感悟，可以探讨文章深层的生命哲思。以小组成员的相互学习与合作，激发学习动力，让语文自学变“苦”为“乐”，方能真正开启学生的自学动机，产生更为浓厚的学习兴趣。

三、构建阅读环境，引导自主学习

法国哲学家阿兰说：“书籍是幸福时期的欢乐，痛苦时期的慰藉。”在阅读中成长，在阅读中感知，在阅读中自学，方能给予学生情感支持。这种情感支持是引导自学质量的关键所在。假设学生缺乏对文章的感性认知，则很难从作者角度审视其中的情感要素。反之，当学生读书读到喜笑颜开，读书读到悲从中来，才是真正融入文章的情感。与作者产生心理共鸣、共思、同情，方能感受到语文自主学习的魅力所在。基于此，引导学生自学并非强制性的束缚，对于学生的要求也并非绝对的理性思考，更应当倾向于感性认知的维度。教师可以尝试构建学生喜爱的阅读环境，让学生在没有学习要求束缚之时，感受阅读内容的情感积淀。

以司马迁《鸿门宴》为例，学生阅读文言文感觉吃力，教师提供故事背景、人物介绍或者是电影素材，都可以辅助阅读环境的构建。当学生对本节课程产生了浓厚的阅读兴趣，方能静下心来品读《鸿门宴》中的精髓。而阅读之后，教师也可以让小组成员分别扮演不同角色，从而感受历史人物在特定场合、时代背景、人生机遇中所产生的思考。从文章外走入文章内，从读者视角转化为题材人物感知视角，深入思考文内主题与思想，方能真正理解其中的人生感悟与哲思，进而摒弃文言题材的阅读限制，感受语文学习中自主阅读的真正魅力。

四、创设写作环境，辅助自主学习

如果将阅读界定为思想的输入，那么写作则是思想的输出。高中语文自学环节中，既要掌握输入思想的方法，也要总结输出思想的规律。既然能够创建阅读环境丰富学生的思考，那么也能够创设写作环境，考查学生的自学反思。这种反思是得来不易的，需要学生真正从阅读中感受和积淀文学素养，转化为自己的思想，落实于笔头，倾诉人生感悟。如果语文教师抱怨学生的文章缺少真情实感，那么绝对与写作环境配置不合理有关。

外在环境是激发写作灵感的源泉，是引导学生思考生活、写实人生、抒发情感的关键所在，外部氛围的影响力可见一斑。对于学生写作能力的培养，也要充分利用外部环境的调整，让学生思考写作方法如何能够完善。而并非强加于学生某种固定的写作思考模式，如何开篇、如何用词、如何分段、如何收尾，反而是固化的写作模式约束了学生的想象力。那么只有打破固定模式的僵化性，不约束学生的写作思考，才能激发其想象力。通过观察事物发展的客观规律，演化生活琐事的点点滴滴，记录人生成长阶段的不同感悟，才能通过自主写作完善写作质量。这种从被动到主动的写作爱好培养，才是高中语文教学必不可少的教育环节，且需要借助一定的外部环境加以引导，为学生提供写作素材。

激发自学动机的写作环境是自然的、舒适的，没有束缚地流露情感元素，写意人生感悟。这种写作环境往往需要学生的心灵体验，且需要教师的辅助。此时教师并非学习的主导者，而是思想的引路人。以马丁·路德·金《我有一个梦想》为例，这样的课程本身具有较强的延展性。学生的写作训练可以超脱时代背景，重塑当代青年应该有的梦想。教师此时不妨设置诸多思考性的问题，一问一答，学生便能文思泉涌。随着时代的发展，马丁·路德·金的梦想实现了，若干年后你的梦想如何实现？随着“中国梦”的伟大复兴，身为新时代接班人，你的梦想何时启程？这样的问题对于学生而言相当于拓展了无限的思考空间，学生借助阅读《我有一个梦想》产生了对于人生的思考，将他人梦想、自身梦想、中国梦作为写作素材，可以无限延伸自主学习的广度。那么学生构思的文章才会真实，才会附有当代青年的思想意识觉醒力度，才会不断激发学生自学语文知识的原始驱动力，真正形成主动学习的情感要素。

语文是感性的，教师要培养学生的兴趣爱好，转变学生的思维误区。让语文自学变得快乐，才能真正引导学生从逻辑思维走向感性思维，产生对语文学习的主观意愿。在這一过程中，语文教师要学会运用“阅读”和“写作”两项基础教学模块，引导学生从阅读中感受情感要素，从写作中畅想文思情怀，方能激发学生的学习欲望，消解学生对于自学语文知识的心理障碍，真正融入语文知识的感性理解，逐步形成自学习惯。

作者单位：河南省平顶山市教育局教育教学研究室（467000）