藏区小学语文识字教学

布多 泽旺拉姆

【摘要】汉语是我国的国家官方通用语言，但在我国少数民族地区，汉语却是第二语言。就以我国西藏地区为例，藏区小学目前正在实施双语教育，但其语文教学侧重点依然是藏语，对汉语的普及并不到位。所以本文希望为藏区小学语文提出若干建议，围绕识字教学谈谈藏区小学的相关改进策略，以有效提高藏区小学语文的教学水平与学生汉语学习水平。

【关键词】语文识字教学;藏区小学;环境因素影响

识字教学是小学语文的开端基础，也是关键，它能够为小学生今后更深层次的词汇、语句、阅读、写作与口语表达学习奠定基础。对于藏区小学语文教学而言，识字教学质量提升更为关键，然而识字教学也同样是藏区小学语文教学的难点所在。

一、藏区小学语文识字教学所面临的现实困境

藏区小学在语文学科教学方面发展并不顺畅，特别是双语教学开展面临阻碍，在本文看来它可能受到多方面因素影响。例如汉字本身，汉字与藏语之间的差异还是相当之大的，藏区的第一母语必然是藏语，藏语与汉语无论是在声形结构还是表意结构上都存在巨大差异，让藏区小学生学习汉语无异于学习一门外语;藏区的小学师资力量并不强，教师在教学方法应用、自身教学能力方面都有所欠缺，这导致学生学习汉语的效率相当低下。而在本文看来，限制藏区小学语文识字教学的最大原因还是环境因素，下文具体阐述两点。

（一）地域环境限制大

语言环境是学习语言过程中最为关键的外界影响因素，就这一点来讲藏区并没有为学生创设这样一种优越的汉语环境。小学生本身自学能力不强，再加之在课堂上所学习的汉语内容无法在生活中实践应用，这导致他们的汉语能力也无法得到有效培养。藏区地处我国西部边陲，民族成分复杂，而且聚居人群较多，所以这也为小学生学好汉语带来较大局限性。

（二）学校汉语环境不到位

藏区小学校园为学生营造的汉语环境也并不到位，首先体现在教师层面上。目前藏区所选用的大部分教师均为本民族教师，所以师生之间还多用藏语进行交流，汉语使用频率不高。其次学生之间交流必然也采用藏语，所以说藏区小学的学生除在课堂上短暂时间学习汉语以外，日常的校园学习生活基本不会接触汉语。

当然，学生在回到家中也不会获得良好的汉语学习环境，大部分学生父母是本土成长的藏区人，不具备汉语语言能力，所以他们在日常的家庭教育中也无法为孩子传授太多汉语知识，即使在识字学习方面也无法帮助孩子太多，故综上所述，当前藏区为小学生所提供的语言交流沟通环境是十分不到位的，这也影响到了他们的语文基础学习过程。

二、藏區小学语文的识字教学设计分析

（一）教学目标

《日月潭》这一课是人教版小学语文教材中的典型性课文，它整篇课文中拥有21个生字，其中要求学生会写的生字包括12个，要求学生会认的生字包括9个。

其次要求学生能够用汉语有感情地朗读课文，并自选喜欢的段落进行背诵。在阅读背诵过程中，让学生感受家乡的壮丽山河，培养他们深切的爱国情感。

（二）教学方法

在教学过程中会为学生播放歌曲、视频、图片等内容，帮助他们结合课文阅读展开识字学习。同时学生以个体或者小组形式展开讨论，在学习过程中结合识字与写字学习过程，双管齐下学习汉字。

（三）教学重难点

《日月潭》中生字较多，其中还不乏一些结构相当烦琐的生字，例如“省”“盛”“晰”“约”4个字是本节课的重难点。

（四）学情分析

对于低年级藏区小学生而言，该课的生字内容非常之多，所以识字学习压力偏大。但由于低年级小学生对于生字识字学习具有较强烈的好奇心，所以教师要合理把握他们的好奇心与学习需求，利用大量多媒体课件为学生展示有关日月潭的视频内容，引导学生投身于文章环境中并身临其境地展开识字学习。教师方面则必须注重对学习方法的正确有效引导，将识字与认识日月潭二者巧妙联系起来。考虑到藏区小学生对日月潭这样远离他们的景观几乎没有任何了解，所以教师要在课前布置前置资料预习段，帮助学生实现教材文本有效拓展，并鼓励学生自主搜集有关日月潭的资料，提高他们的课前预习与信息搜集整理能力。

（五）教学过程设计

《日月潭》教学开始时教师会为学生展示祖国报道台湾的秀美风景，并引出本课主题“日月潭”，让学生感受祖国山河之美好，将学生代入教学情境中。

随后教师会出示本课生字，其中要重点推介给学生本课中的3个多音字，让藏区小学生了解什么是形近字和同音字，这也是少数民族学生学习汉语的难点内容。为了让学生更好学习本课的多音字，教师就重点讲授了“省”和“盛”这两个生字，强调它们两个都是多音字，而且在不同发音下它们各自所表达的字义也不同。同理还有“析”和“晰”，教师要教会学生清晰分辨这两个字不仅仅同音，而且形近，这是学生最难以区分甚至混淆的生字，所以教师在教学过程中就要求学生反复阅读，并教会他们不同读音、不同汉字应该如何组词，教会他们正确使用这些多音字、同音字和形近字。

结语

藏区小学语文识字教学还是存在一定难度的，因为其教学过程中需要克服的阻碍较多。因此教师应该更加细心、精心、耐心地围绕教材内容展开生字识字教学设计，循序渐进地引导小学生学习汉语，帮助他们在早期就养成良好的汉语识字学习习惯，为将来进一步学好汉语打下坚实基础。