基于三螺旋理论的专业硕士实践教学培养模式研究

李晓晓 孙付春

（成都大学机械工程学院，四川 成都 610106）

专业硕士主要是为了培养具有优秀的应用技能和实践技能的高素质人才，其更加关注学生的工程实践情况，但是当前阶段我国专业硕士在实践教学方面与学术型硕士差异不大，并未将实践教学的教学方案落实到位。当前阶段我国在研究生教育方面更加关注应用型人才的培养，为了完善我国专业硕士培养体系，有必要对专业硕士的实践教学模式展开研究。而三螺旋理论是指高校、政府、产业这三部分在合作中互相影响，同时每一个主体在参与这一系列互动关系中要保持自身的独立性[1]，该理论着重突出政府、产业和高校之间的合作关系。为了更好地促进研究生培养模式的多元化，本文将通过三螺旋理论来探讨构建专业硕士实践的教学模式。

一、我国专业硕士实践教学模式的现状

高校自开始招收专业硕士以来，便开启了实践教学模式的探索，尽管取得了一系列的成果，但仍有待于进一步完善。在专业硕士实践教学模式探索过程中，政府部门、高校以及企业之间无法统筹协调开展密切合作是急需解决的问题。

（一）政府未能充分发挥桥梁作用

高校主要承担培养人才的职能，而企业则是对高校所培养的人才进行质量检验，政府在促进高校和企业合作中没有充分发挥其良好的桥梁作用[2]。企业是学生实践教学过程中的重要组成部分，可以为高校提供优秀的校外导师、规范化的实践场所，而现阶段存在许多校外导师挂名以及实习场所任务简单等现象，根本原因在于政府未能给予企业在专业硕士培养过程中的具体政策，未能有效地促进企业与高校有效合作，企业虽然在一定程度上参与了人才建设，但绝大部分情况下较为形式化，导致最终的合作质量达不到理想效果。

图1 基于三螺旋理论的专业硕士实践教学模式构建

（二）高校未能全面认识专业硕士研究生教育

当前阶段，高校关于专业硕士培养的主要特点往往还缺乏明确的认识，这种情况将会对专业硕士未来阶段的实践教学产生一系列的不良影响。首先，缺乏关于“实践”的全面认知，当前阶段绝大部分高等院校并未对“实践”引起足够的关注，而仅仅是在培养方案等方面侧重提到了“实践”，专业硕士的实践教学模式大多沿袭学术硕士的培养模式，课程设置上雷同，教学方法单一，在审核学位论文的过程中也没有将“实践性、应用性”的特点表现出来。其次，在培养目标上也缺乏足够的认知，很多高校即便根据培养方案制定了一系列的实践教学课程，但对实践教学课程的考核标准不高，并没有达到培养方案的设定目标。最后，并没有对双导师职责形成一个深入的了解，双导师制主要是为了进一步强化学生的实践技能，但校内导师往往关注理论研究，学生不能够参与项目实践学习中，而大部分校外导师形式化，没有实际参与学生的实践指导。

（三）企业未能与高校充分合作

企业是高校人才的输出场所，专业硕士实践教学模式的构建需要高校与企业充分合作。当前企业参与高校实践教学虽然基本涵盖专业硕士实践教学过程的课程安排、校外导师、参与学位论文答辩等各个方面，但是往往不能够取得理想的效果。校外导师流于形式，布置学习任务时也较为单一，对学生的实践能力培养作用不大。企业仍把赢利放在首位，并未积极参与专业硕士的培养，而远离企业、脱离工程实践是无法完善专业硕士实践教学模式的，加强企业与高校的合作对于构建实践教学模式极为重要。

二、基于三螺旋理论的实践教学模式构建

20世纪90年代，亨利·埃茨科威兹和劳埃特·雷德斯多夫最早用三螺旋模型来阐述社会经济运行中政府、高校和企业间的作用情况，三螺旋理论不但包含了知识结构更新、制度改革，还可以应用到教育领域，用于构建人才培养模型[3]。在专业硕士培养过程中，政府、企业和高校以人才培养为纽带连接在一起，三者，具有密切合作相互影响的三螺旋关系，该理论强调政府、企业和高校的交叉合作。在专业硕士培养过程中将这三部分主体统筹协调起来，具体的专业硕士实践教学模式如图1所示。

政府在专业硕士实践教学构建中负责政策的制定与落实，属于政策规划者和制定者。政府在此过程中需要积极引导，规划整体发展方向，同时为专业硕士实践教学提供一系列资金支持以及政策扶持[4]。确保政府能够以积极主动的姿态参与到专业硕士培养的整个阶段中，同时落实相关的政策意见，对学生的实践学习情况进行必要的监督与管理。

高校一直以来在专业硕士的培养过程中发挥着十分关键的作用，是人才的直接培养者，也是政府政策的执行者。在落实实践教学的整个环节中，务必确保高校能够积极参与各个环节，以提升学生的实践技能为核心，根据社会发展和企业需求，构建适用于专业硕士培养的实践教学模式。

企业在专业硕士的培养过程中扮演着共同培养者、工程人才验收者的角色。首先，专业硕士主要是为社会以及企业提供优秀的工程技术人才，企业在人才培养方向上起到了重要的作用。其次，高校根据企业要求进行人才培养，是否可以达到企业标准务必要通过企业的评测和考核。作为工程人才的验收者，企业不仅在培养高技能工程人才方面提出严格的要求，同时可以在整个人才培养阶段提供一系列的参照建议，以便使得后续阶段的实践教学能够得到更好的落实。

三、三螺旋理论的阶段式实践教学模式的实施方式

政府、高校和企业共同参与的专业硕士实践教学模式，能使三方对实践教学的目标定位、课程设置、导师制等实践教学内容进行规划，共同完成学生培养。将专业硕士实践教学培养分为工程实践感知期、工程实践学习期、工程实践强化期和工程实践成熟期四个培养阶段，明确政府、学校与企业三方主体在专业硕士实践教学模式四个培养阶段实施方式尤为重要。

（一）工程实践感知期

在工程实践感知期，专业硕士的培养以初步感知工程实践为主，其需要了解未来自身所从事的工作内容，发现工作中所需学习和提升之处。这个阶段以校外导师为主，着重培养学生对工程实践的初步感知能力，强化学生对工程技术的认知度，培养周期以半年为准。

政府在工程实践感知期承担“桥梁”的作用，合理整合社会企业资源，全面推进高校及企业协同创建实践平台。政府通过政策推动和财政支持，积极推进企业和高校合作，落实相关的决策，确保企业在学生培养过程中更积极主动。同时，为能够进一步提升学生在参与实践教学过程中的整体质量，政府部门需要形成相关的质量测评机制来对学生的学习情况进行监督和指导。高校需要按照学生初步实践的具体表现来对课程进行优化，完善课程设置，以满足学生对工程实践学习的需求；同时也需要专门的实践教学质量评价与监督工作小组对学生培养全程记录，并对企业的指导与授课进行监督，根据企业对学生实践的反馈有针对性地建设校内实践教学基地[5]。这一阶段企业是指导学生的主体，引领学生初步感知专业应用情况，企业导师在这一阶段要充分发挥其工程应用优势，在学生观摩企业时讲解工程入门知识，解答学生的疑问等。

（二）工程实践学习期

学生在企业完成工程实践初步感知后，回到学校继续接受理论学习，以进一步提升自身的实践技能，这一过程称之为工程实践学习期。工程实践学习期时间为一年，主要由校内导师来完成学生的学习指导。这一时期学生的任务主要是提升其理论知识和专业素养，进一步加强工程实践能力，这就需要利用理论知识解决上一阶段遇到的工程实践问题。

政府在工程实践学习期中承担两部分工作，提供专业硕士培养所需的实验室和实验设备；加大培养质量监管与保障力度，对学校实践教学安排展开监督，提供培养方向、就业等方面的咨询，对学生培养质量严格把控。高校在课程设置方面应当侧重实用技术类、工程管理等课程，突出实践教学比重；同时要结合学生在实践学习阶段具体学习情况，将一些“多发”问题纳入教学中；在授课方法上，要多采用工程实践案例教学形式，也可以让学生到实习基地的课堂实践教学方式；在学位论文开题部分，需要侧重课题工程的实践性，开题的专家必须从工程实践性、应用性和实效性严格评估。企业导师要发挥其辅助功能，在企业与学校的项目合作中，对学生的某些工程实际问题继续指导，尤其是毕业论文开题环节，对课题的可行性给出指导意见。考虑该时期主要由校内导师指导，为保障培养质量，企业需要派人员监控校内理论与实践教学。

（三）工程实践强化期

工程实践强化期主要是强化学生理论联系实践的能力，让学生独自进行项目开发和管理，提升解决实际工程问题的能力。该阶段以校外导师指导为主，培养周期为半年。

工程实践强化期是培养优秀工程技术和工程管理人员的关键期。要求企业切实参与专业硕士的培养过程，并协调企业与高校间学生的培养关系，是当前政府部门需要解决的主要问题。为了确保校企双方都能够积极参与，政府可以通过一系列措施来保障校企合作，对企业可适当降低税收，对高校可设立有关的质量评定。总之，政府部门成立的质量评价与监督机构要对学生实践学习展开严格监督和管理，保证该阶段培养结果是与工程实践感知期的预期是一致的。

工程实践强化期的主要培养地点是企业，在这一阶段高校的主要职责是辅助与监督。高校按照学生在企业学习不足之处对课程设计进行调整，进一步优化校内实践课程体系，使得学生在实践当中取得更一步的提升，但校内导师也要指导学生的实践学习。为了保障学生在企业的学习权益，高校应指派监督团队来对学生的实践学习效果和企业对学生的培养情况展开监督与管理。这样可以使学生能够及时地向校内导师进行实践学习反馈，包括具体实践活动、遇到的工程问题和对实践活动的评价。

企业在学生工程实践当中一直以来都扮演着十分关键的角色，在实践学习内容的设定方面，采用案例讲解、实际项目开发等方式来解决学生实践过程中遇到的各种问题。学生作为工程项目的具体参与者，企业要带领学生参与真实工程项目，而学生要按企业要求按时按质完成工程项目，且获得实习学分。此外，企业需要严格按照当前阶段社会对学生整体工程实践技能的要求，着重对学生的实践技能进行培养，这一时期需要将学生视为企业工作人员，这样学生才能够完全感受到企业的内部运营。

（四）工程实践成熟期

工程实践成熟期是专业硕士，实践教学培养计划的最关键阶段，能够对学生整体的工程项目操作技能进行合理的评价，同时需要校内以及校外的相关导师来进行必要的指导，培养过程历时六个月。

工程实践成熟期更加强调对学生培养质量的最后监控，为了能够有效地强化学生的专业实践技能，达到所设定的培养标准，政府部门需要将专业培养与执业资格认证统一结合起来。学生在工程实践成熟期主要是完成学位论文的撰写。就专业硕士而言，其所撰写的学位论文在审评的过程中要更加侧重工程实践技能，而不是单一的理论阐述；同时学校在论文评审过程中，要把学生之前三个阶段的完成情况纳入考评之中。企业在工程实践成熟期主要是对学生毕业论文进行实践指导，从工程

实践角度审核学位论文，在答辩环节给出答辩意见，由校企双方共同完成学位论文评估。

四、总结

基于三螺旋理论的四阶段式政校企联合的专业硕士实践教学模式是在了解我国当前专业硕士实践教学模式的基础上构建出来的，并没有经过实际检验，该实践教学模式会有一定的局限性。政府的参与、高校与企业的合作等都需系统规范的管理与保障制度，才能使得实践教学过程能够顺利开展。尽管论文构建的专业硕士实践教学模式阐述了部分保障制度，但仍需要进一步实施和完善。科技发展和经济繁荣推动社会的不断进步，而社会也更加需要具有良好的创新意识和实践技能的高层次人才。如何促进专业硕士培养过程中实践能力的进一步强化，仍是现阶段研究生培养当中的关键问题，而形成适用于专业硕士实践能力培养的实践教学模式必将成为未来工程教育发展的趋势。