基于情景式教学理念下的《中外服装史》课程教学模式研究

丁晨

《中外服饰史》课程是高等院校服装与服饰设计专业一门必修的专业基础课程，它在提高学生的服饰审美修养、开拓学生的服装设计思维、培养学生整体设计的观念等方面发挥着举足轻重的作用。本文通过对《中外服饰史》课程的教学现状和教学问题进行系统分析，探讨如何积极发挥服装史课程的作用，提出通过构建情景环境，提升学生对课程的兴趣，充分发挥课程服务专业、服务人才培养的作用，为同类院校服装专业发展提供借鉴与理论依据。

一、《中外服装史》课程的教学现状

（一）课程性质

中外服装史是服装设计类专业的基础核心专业课程，它由中国服装史和西方服装史两部分构成。它涉及社会学、历史学、美学、设计学和文化学等多门学科，是一门研究中西方不同历史时期服饰文化特征及其发展变迁规律的综合性学科。该课程根据中西方历史发展脉络，梳理不同历史时期的历史文化背景与服飾变化的关系，使学生了解中西方各个时期的主要服饰特点及其服饰变化规律，探寻中西服饰文化的差异性，培养学生的审美修养与分析鉴别能力，借鉴与汲取中西方的优秀服饰文化，在传承服饰文化的同时做到古为今用，开拓学生的创新设计思维，为后续相关专业课程的学习打下坚实的理论基础。

（二）课程教学中所面临的问题

1.教学模式与环境的单一性

教学模式单一、学生的学习效率低下是史论类课程所面临的普遍现象。传统服装史类课程的授课方式以历史时间发展脉络为主线，从所属时代的社会背景、服饰特征、妆容、发型、图案纹饰等方面进行讲授，授课方式以教师讲课为主，以平铺直叙的理论讲授完成固定教学大纲的单一模式为主。由于课程内容时间跨度大、知识范围广，囊括中国服装史和西方服装史两个知识板块，教师为了保证教学进度，在有限的课时里讲述的知识量过多，导致课堂内容缺乏系统性与深入性，教学效果较差。

教学环境方面，由于史论类课程讲授的内容以理论为主，教学环境与设施设备的配置较为简单，有关服饰类的教学活动安排较少，学生在课堂只能根据教师课上给出的图片以及书本上的信息资料获取间接的画面信息。直观的信息学生可以通过参观相关历史与服饰博物馆获得，但由于课堂时间相对较少，教师组织学生外出参观学习申报过程复杂，通常只能让学生利用课余时间去学习参观，加上学生其他的专业课、文化课、公共课作业较多，导致很多学生往往敷衍了事。

2.学生学习兴趣的薄弱性

服装设计类专业学生大多热衷于服装创意设计、效果图技法表现、结构制图以及工艺制作等实践性强的课程内容，而对于史论类课程的重视程度不够，认为历史类、理论类课程对于设计学专业的学生没有太多实际意义。史论类课程以纯理论讲述为主，要求学生识记的知识点太多太广泛，考核方式也是单一的理论考试，大多数学生为了考试而考试，对于考试结果大多报以求过的心理，它不能真实反映学生对于知识的掌握和运用情况。学生对于史论课程的学习兴趣薄弱，导致上课到课率低、学习氛围差、成绩差等问题。

二、《中外服装史》课程情景式教学模式探索

（一）情景式教学的概念

情景式教学模式是教师根据课程内容所描绘的情景，利用各种信息技术与资源创设出形象鲜明的图画片或典型案例场景，通过生动形象的语言描绘、极具艺术感染力的影像与音乐，充分调动学生的多种感官，从而激发学生的学习兴趣，使学生仿佛身临其境的一种寓教于乐的教学模式。情景式教学能更好地促进学生对知识的理解，使学生实现从传统的静态学习到动静结合学习模式的转变，能充分调动学生的学习氛围，激起学生的学习兴趣，开拓思维，提高学习效率。

（二）情景式教学模式在课程中的应用

服饰是人类适应精神需求和物质需求所创造的综合产物，它是人类生活文化的重要组成部分。对于服装史的学习与研究，不仅是对于历代服装样式的讲述，而是通过千姿百态的服饰形式来洞察其中的文化本质和发展规律。服装史课程可以引入情景教学模式，根据教学章节内容创造实际情景机会，再现服装史教学内容，通过对课程内容原始“场景”加以利用与还原，让学生在听故事的过程中来了解不同年代发生在不同样式服装上的革新和演进规律，使学生理解并建构知识、培养能力、产生兴趣，最终以亲身实践来检验服装史论知识。

1.重现服装样式，创设实际情景

传统服装史课堂以纯理论讲述为主，通过教师阐释某一特定历史时期的服饰特点使学生了解课程内容，学生对于知识的掌握不够深入，教学效果不明显。服装史课堂要合理引入情景教学方式，根据不同历史时期的服饰特点，在符合历史背景的前提下将古代服饰制作还原，如中国古代的深衣、古希腊的希顿等特色服饰。在学习理论知识的同时，学生可以通过实际行动将这些服饰真实地还原到现实生活中，最后在课堂上亲自穿着进行服饰演绎和服饰解析，使其仿佛回到历史情境中，大大提高了学习兴趣，使得课堂氛围也更活跃。学生在历史服饰制作的过程中能主动分析服饰特点、历史背景、服饰的结构和工艺等，在面料、图案的选择与搭配以及古代服饰的穿着方式上有了更直观的体验，真正做到了理论与实践的教学统一。

2.借助史论故事与多样化教学方式带入情境

在服装史课程的讲授中，教师可充分利用国内外经典的历史典故与事件，结合其对服饰的影响进行故事讲述，培养学生根据历史故事主动分析与思考问题的能力。在教学方式上，除了传统的多媒体幻灯片放映之外，还可以将这些历史小故事制作成精美的动画影响资料，将学生带入情境进行综合体验。此外，还可以通过VR服饰博物馆全方位、多角度地展示服饰特点，将学生带入虚拟的情境中，真实地感受服饰的颜色、外轮廓以及服饰细节等特点。多样化的教学方式使教学内容更直观、形象，使学生通过各种感官体验很快进入教师预设的教学情境中，达到理想的教学效果。

三、情景式教学模式下的课程考核

服装史课程常用的考核方式是以理论笔试的形式进行测试，考核方式太过单一，容易导致考核结果的片面性。通过引入历史情景，将传统单一的理论考核向理论与实践相结合的模式转变，实现课程考核模式的多样化，将学生的理论学习能力与实践动手的综合能力作为课程考核的重要目标。课程的考核可以分阶段进行，检测以理论考试结合平时的作业与表现为主，以学生作为表现的主体，结合作业展示与解说、情景表演等形式来检验学生理论实践运用的综合能力。实践性作业采用学生与教师互评的形式进行，强调评价结果的公平合理性与时效性。

四、结语

学习服装史论课程的目的是让学生在学习中外服装理论知识的同时掌握各个历史时期的重要服饰特征，学会做到古为今用、以古为鉴，为现代服饰设计提供设计理论与实践参考。将情景教学模式引入课堂，以学生表现为主体，符合新时代的人才培养要求，学生在情景中学习，这种变被动为主动学习的方式学习效果更加显著，学生对于知识的存储也会更灵活、更持久。

（长沙师范学院）