非英语专业大学生英语学习焦虑与成绩的相关性研究

【摘要】本文以广西民族大学60名非英语专业本科生作为研究对象，采用外语课堂焦虑量表调查和研究非英语专业大学生英语学习焦虑和成绩的相关性。通过SPSS统计软件对相关调研数据进行统计分析。

【关键词】非英语专业大学生;学习焦虑;考试成绩

【作者简介】张梓源，广州工商学院。

一、文献综述

外语焦虑是“一个与课堂学习有关的、在这门语言的学习过程中产生的显著的自我知觉、信念和情感情结”（Horwits， 1986）。语言学习中的情感因素越来越受到重视。焦虑作为语言学习中最大的情感因素之一，自20世纪70年代以来，已经成为国内外二语习得研究的热点之一。其中国内学者对语言焦虑研究较多的一方面是焦虑与英语总体学习成绩的相关性研究。冯妙玲（2004）研究结果表明，中等交际焦虑学生的英语成绩略高于高交际焦虑和低焦虑的学生。郝玫、郝若平（2001）证明了研究生英语成绩总体上是受焦虑情绪影响的且女生的焦虑状态高于男生。但国内这些研究的主要对象多为东部地区的外语学习者，目前针对西部边远地区的相关研究还是比较少的。本文将以广西民族大学大学生作为研究对象，探究其英语学习焦虑与成绩的相关性。

二、研究设计

1.研究问题。本研究采用非英语专业大学生英语学习焦虑量表，运用SPSS19.0统计学软件，通过数据统计分析，主要研究与探讨以下几个问题：第一，学习者在学习外语的过程中是否存在语言焦虑？第二，学习者语言焦虑与其英语考试成绩之间是否存在相关性？

2.受试情况。本研究的受试者是广西民族大学参加过大学英语四级考试的非英语专业大学生，参加本次测试的学生共60名。其中男生28名，女生32名。

3.测量工具。为回答上述几个问题，本实验采用问卷调查的方法进行研究。本研究的调查问卷包括的个人信息有：学院、专业、性别和大学英语四级成绩。本研究采用美国心理学家Horwits制作的外语课堂焦虑量表（FLCAS），此量表是Horwits于1986年根据学生的自我报告、客观实验以及相关测量方法，通过分析整理设计而成。由于本研究需要，我们要对FLCAS量表稍作修改，将测量表中所有外語课改为英语课。本量表由33个问题组成，包括英语课堂学习的四个方面：交际畏惧、缺乏自信心、对不确定性的恐惧和负评价恐惧。本研究通过SPSS19.0统计软件对相关调研数据进行统计分析。

4.数据收集。在对学生进行问卷调查前，对此次调查的目的和要求做了简要解释。问卷调查要求学生在20分钟完成，统一发放，统一收回。英语课堂焦虑量表共33题，媒体共五个选项，1表示非常反对，2表示反对，3表示既不同意也不反对，4表示同意，5表示非常同意。调查要求学生选出相应答案。相应数字代表相应分数，33道题的总分为受试者的最后英语学习焦虑水平。

5.数据分析。数据分析通过SPSS19.0进行。由于调查问卷采用的是Horwitz （1986）设计的外语课堂焦虑量表，其具有较高的信度.我们需要做的是：第一，测出学生的英语学习焦虑;第二，进行二变量相关分析测出焦虑和英语成绩的相关性。

三、项目分析结果

本研究采用SPSS19.0软件进行数据处理，运用描述性统计分析、皮尔逊相关分析和曲线回归分析方法对统计数据进行分析。首先，本研究对此调查问卷进行了信度分析，Cronbachs Alpha的值是0.745，基于标准化项的Cronbachs Alpha的值为0.737。此调查问卷具有较高的信度。剔除无效问卷，共有48份有效问卷。

1.非英语专业大学生英语学习焦虑总体情况分析。本研究对60名非英语专业大学生英语学习焦虑状况进行问卷调查，并对相关统计数据进行描述性统计分析。从分析结果中得知：英语学习焦虑总分在74和118之间，均值为96.4375;英语学习焦虑均值在2.48和3.44之间，其平均值为2.96，由此可知，非英语专业大学生英语学习焦虑程度处于中等水平。其排序依次为：缺乏自信心，其均值为2.97;负评价恐惧，其均值为2.96;交际畏惧，其均值为2.93;对不确定性的恐惧，其均值为2.82。由此可知，缺乏自信心是影响非英语专业大学生英语学习最重要的焦虑之一。

2.非英语专业大学生英语学习焦虑与成绩的相关性。本研究采用皮尔逊相关分析和曲线回归分析方法研究非英语专业大学生英语学习焦虑与成绩的相关性性。非英语专业大学生英语学习焦虑与考试成绩之间的Pearson相关系数为0.028，在0和1之间，表示二者之间存在正相关。即非英语专业大学生英语学习焦虑水平越高，其考试成绩越高。但两者间的p值为0.849，表示二者的正相关不显著。同时也说明焦虑总分与成绩之间的关系并非是线性关系。

四、结论

通过本次调查和分析得出如下结论：非英语专业大学生英语学习焦虑的平均值是2.96，处于中等水平。焦虑排序依次为：缺乏自信心、负评价恐惧、交际畏惧、对不确定性的恐惧。焦虑总分在70分到90分的分数段，非英语专业大学生英语学习焦虑与成绩呈负相关;焦虑总分在90分到120分的分数段，二者呈正相关。为此，英语教师应帮助学生降低因学习英语而产生的焦虑感，提高学生的自信心。

参考文献：

[1]安维彧.高职英语学习焦虑、策略与成绩的相关性研究[J].中国教育学刊，2013（11）.

[2]冯妙玲.听说读交际焦虑对英语成绩的影响[J].外语电化教学， 2004（99）：16-22.

[3]郝玫，郝若平.英语成绩与成就动机状态焦虑的相关研究[J].外语教学与研究，2001（2）.

[4]邹艳.非英语专业大学生的语言焦虑研究[J].外国语言文学研究， 2006（1）.