莫让“预学”流于形式

【摘要】预学在学生英语学习过程中起着举足轻重的作用，特别是对于英语基础相对薄弱的学生来说能做好有效的课前预学尤为关键。本文从学生的学情出发，依托新课程的理念，充分利用日常英语预学单作为预学载体，在日常教学中积极探求合理和有效的预学内容和预学手段，以期能不断优化学生的英语学习状态。

【关键词】预学;预学单;有效预学

【作者简介】李春波，杭州市萧山区第十高级中学。

一、问题缘起

对于我这样一个在区内一所非重点中学任教十余年的英语教师来说，日常英语教学有乐趣，有成就感，但更多的时候是谈“生”色变，学生普遍英语基础差，底子薄，偏科现象严重，往往英语科目就是那只“翘脚”，课堂内容总是很难按照预设顺利完成，苦不堪言。包括我身边的英语教师在内，总是抱怨学生不肯预学，或者布置的预学作业学生完成不理想。学生课前预学不到位，总是成为课堂顺利进行的绊脚石。此外，教师在布置预学作业的时候，考虑学生所花的时间了吗？教师如何了解他们自学的成效？不同能力及情感的学生，其预学的广度、深度及自觉性不同，教师如何考虑？这一系列问题也是本次课题研究要逐一探索和开展实践的。

预学在英语教学中实践的必要性：

（1）学生的英语科目学情。附问卷调查：（问卷回收统计后把被选最多的选项添加灰色底纹）

1）你平时上英语课听得懂吗？

（ ）A.没问题       B.有时候跟不上老师   C.很多时候听不懂

2）你认为课前预学有必要吗？

（ ）A.有必要             B.没必要          C.说不清

3）英语上新的单元之前你会进行预学吗？

（ ）A.总是会             B.有时会          C.不会

4）你认为预学对学习新内容有用吗？

（ ）A.有用              B.没有用           C.不清楚

5）你之所以预学，是因为？

（ ）A.完成老师布置的任务B.为了上新课能跟得上C.为了培养自学能力

6）老师没有布置预学任务时，你会？

（ ）A.自己主动预学     B.向老师询问预学作业   C.不进行预学

7）预学时，遇到不懂的问题，你是怎么做的？

（ ）A.直接跳过去  B.做记号，上课认真听  C.查资料 D.请教别人

8）预学中，你查阅过英语词典等参考书籍吗？

（ ）A.经常使用           B.有时候用         C.不使用

9）使用词典等参考书是为了？

（ ）A.得到答案后，也许上课可以回答老师的提问。

B.仅作参考，就像与同学讨论一样，我也会有自己的一些想法

C.我習惯在做作业时得到正确答案

10）你对于老师布置的预学作业的评价是？

A.比较乐意去完成  B.跟平时的作业差不多感觉   C.没什么兴趣做

11）你对老师布置的预学作业有什么建议？

学生对预学作业的建议很少，调查中很多学生都没写建议

（2）英语教师在日常教学中的困惑。

1）不少学生游离于课堂之外，跟不上课堂步骤。主要表现为上课前书本和教辅资料上都是“干干净净”的;很多单词不会读，中文意思不能快速调用;上课教师提问很多时候学生反响寥寥，站起来读句子磕磕绊绊。

2）学生不能有效的完成课前预学任务。教师课前布置的预学作业很少有学生能保质保量完成，有些学生不把预学作业当作业对待，有些学生认为反正是口头布置的作业，不做好没什么大不了，有些学生从初中甚至小学开始就有着固定的思维，认为预学不重要，所以总是找各种借口，诸如作业多啊之类的逃避预学。

二、理性思考 

1.预学对英语教师日常教学工作开展的重要性。

（1）有助于实现新课标课程改革“先学后教”目标的达成。先学后教，顾名思义，即先让学生自主学习，再由教师根据学生的先学情况，有的放矢地开展教学活动。它体现的是一种“学生在前，教师在后”的教育理念，同时又是一种“让学于生、以学定教”的教学方法。

（2）让英语课堂不再那么晦涩难懂，教师在课堂上不再缩手缩脚。正如前文所提到的，如果一堂英语阅读课分成两课时甚至更多时间来完成阅读任务，容易造成英语教学的恶性循环，如果学生在课前进行了充分的预学，学生的积极性、主动性得到充分调动，课堂教学质量就有可能得到很大地提升。

2.预学对英语薄弱学生英语学习的触动性。

（1）有利于培养和提高学生自学能力。课前预学实际上是学生通过自己的思考，对即将所学知识进行的自学。在学校教师能教给学生的只是最基本的、起码的知识。大量的新知识学生在以后的学习中不断的去探索，根据需要去自学。因此，学生从小就培养自学能力，具有十分重要的意义。著名教育大师叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。” 如何最为有效地提高学生的自主学习能力是教师最为值得探究的课题。

（2）有利于学生提高听课效率。学生在预学新课文时，会有不懂的内容，这属于正常现象。课本中看不懂的地方，往往就是教材的重点、难点，或学生学习中的薄弱环节。弄懂这些不明白的地方，恰好是学习深入的关键所在。预学时可以把这些看不懂的地方记下来，上课时特别注意听老师是怎么解决这个问题的。这样，听课的目的非常明确，态度积极，注意力也容易集中，听课效果肯定会好。

（3）发挥学生的主体作用，充分调动学生的学习主动性。传统教育观念往往强调教师的主导作用，在教学过程中教师始终处于主动的、权威的地位，学生则是被动的、从属的。这样的教学模式无法充分调动学生的学习积极性。而新课标目标下的教学要求教师改变传统的以教师为中心的教学模式，强调学生是教学的主体。课前预学作为新课标教学中的一个重要环节，可使学生较好地改变自己的认知前提条件，对新知识的学习和掌握比较容易，增强了学习的自信心，提高学习兴趣，学习积极性也会随之调动起来。

三、实践操作 

1.让学生感受预学，体会预学。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”可见，兴趣是预习活动的主要动力源泉，想要强化预习环节，而不流于形式，必须注重激发学生对预习的兴趣，把预习当作一件快乐事，乐此不疲，长此以往，逐步养成预习的良好习惯。如何激发学生预习的兴趣呢？笔者以为，主要应做好以下三点：

（1）转变学生对预学的认识，通过多种途径让学生认识到预学的好处。可以通过课堂讨论、班团活动等方式举行学习方法交流会，通过典型引路，让预学做得更好、学习成绩优秀的同学现身说法，谈谈自己的体会感想。也可以利用黑板报、学习园地宣传预学的好处，使其他同学认识到，预学可以提高课堂效率，提高学习成绩，使学习更轻松。

例如人教版英语必修一unit1 Friendship的预学环节，我们可以采用班团活动的形式起来，本单元恰逢高一新生入学不久，在军训之后，同学们开始相互熟悉，有些同学已经开始发展成朋友，这个时候结合班团活动课，来谈谈怎么样的朋友是别人眼中的true friend，一方面能引导学生树立正确的交友观和提升自我，以期能成为别人心中的true friend。另一方面，班团活动用英语辅助交流开展，能丰富活动，增加学生的词汇量，一举两得。

（2）通过激励机制激发学习兴趣。可以根据班级实际情况，建立各种激励机制，让学生不断有成就感。可以给预学做得好的同学加星，完成一次语系任务加一颗星，根据各人的得星数，作为英语总评成绩的平时成绩，作为期末电子档案总评成绩录入的重要组成部分。

（3）分层布置预学作业。学生学习基础不一样，学习需求也就不一样，这就要求我们在布置预学作业时，要充分考虑到学生的这种差异性，进行科学设计。对基础较差的学生要降低要求，教师让他们把课文读熟，标出生字和不理解的词句久行了;对学习较好的学生，教师应要求他们搜集有关资料，根据课文内容提出问题，看看自己能解决哪些问题。

例如人教版英语必修一unit1 Friendship的预学作业可以这么分层设置：

中考英语100分以上的学生选做★★作业——Please read through the passage on P2 and pick out those sentences that you think are complex and difficult to understand and then read these sentences several times.

中考英语100分以下的同学选做★作业——Please read the words and expressions in Unit 1 and try to memorize their Chinese meanings and then have a dictation by yourself.

在预学中基础较好的同学可以先一步进入句子预学，基础相对薄弱的同学可以进一步巩固字词。

2.让学生学会预学，主动预学。

（1）要教给学生预学方法。指导学生在认真阅读课文的基础上，标出课文的自然段，并注意用不同的符号在文中加上不同的标记。比如：文中的生字生词可以用“--”标出;容易写错的字用“ O ”标记;需要着重理解的词语用“△”标明，并认真思考，结合上下文或借助英语词典理解词意;遇到描写优美的句子用“……”画出，并反复朗读;遇到不懂的地方打上“？”。引导学生使用工具书，查找、搜集有关资料、图片，待课堂上师生共同解决……指导学生在读的过程中画出课文中最令人感动的地方，融入自己的理解，初步学会用简洁的文字给课文加批注，培养思维能力。此外，在课文中遇到“中心句”、“过渡句”、“总结句”、“修辞句”以及含义深刻的句子，都可以适当加上批注，谈谈自己的理解、体会。 在教师的指导下，通过预学，学生手、脑、口并用，既提高了预习能力，又养成了“不动笔墨不读书”的良好习惯。

（2）要让预学形式多样化。如果每次预学都是把课文读熟，标出生字和不理解的词句，不出一个月，学生对预习的兴趣就没有了。在平时的教学过程中，教师一定要注意创新预学方法，让预学形式多样化，不断给学生以新面孔，将知识性与趣味性融合起来。

比如故事性强的课文，教师可要求学生熟读课文，搜集相关资料，准备举行故事会，这样可以使学生兴趣大增，不仅把课文读熟，还可以让学生在课前进行故事排练、表演，甚至还可以参照有关资料编写课本剧。常识性的课文，涉及到自然科学知识，不易弄明白，教师可以指导学生动手演示。一方面可以提高学生预习兴趣，又加深了对课文内容的理解。

3.让学生爱上预学，坚持预学。预学光有布置不行，教师必须加强检查。有检查才有落实，有测评才会有促进。教师不能只布置不检查，不然学生的预学积极性会相对削弱。教师检查学生预学情况的时间一般应安排在学习新课文之前的几分钟，可以通过提问或抽查的方式进行。教师最好用一个本子记录学生的整体预学情况，哪些地方值得继续发扬，哪些地方需要改进，都一一记錄清楚。此外，教师还要明确赏罚制度，对预习态度好的学生多加表扬，对不自觉预习的学生也要有适当的惩罚。还可以定期对学生的预学情况加以检查评定，阅读成果加以展示，让他们享受到成功的喜悦，从而才能进一步激发他们的预学兴趣。

例如，英语课代表可以安排两位同学，其中一位课代表负责把预学作业的完成情况在老师批阅后专门登记在册，然后结合班级规章制度，量化考核，作为期末评比的重要参考。做到赏罚分明，这样，学生努力做预学作业会得到一定的成就感，这也是预学可持续发展的一种思路。

4.和“无效预学”说再见。

（1）现状一：伪预学。教师提预学要求，无实际内容或有内容却操作性不强，学生对预学置若罔闻，除一些学习特别认真的学生外，很多学生对预习草草了事，顶多课文读上一遍，如此预学名存实亡。

（2）现状二：过预学。对于预学，没有教参的引导与约束，有的教师将预学作业无限扩大，从识字解词、读文概括，到批注摘录、提问查找等一系列学习任务一股脑儿推给学生，学生负担加重，苦不堪言。

这里主要是要把握一个预学量的问题，不能喧宾夺主，预学量过大，学生肯定吃不消完成，或者没时间完成，进而造成对预学的反感。

（3）现状三：机械预学。预学该做些什么，教师在开学初就统一布置，每课都一样，无非就是读课文、认生字、提问题等，学生对于这种日复一日的机械作业索然无味，加之教师检查评价的滞后或缺失，使得预学更无效率可言。 这种种现状，使预习在教学中始终处于“雷声大，雨点小”的尴尬中，预学应有的作用也未能真正体现在课堂教学之中。而针对每课教学内容设计的个性化预学单，无论是从形式还是内容而言，它既贴近学生，又亲近文本，让预习这项原本枯燥乏味的作业一下子变得简单起来，有趣起来。

5.对预学单的探究。

（1）预学单设计的朴素出发点：让学生先学，有准备地進入课堂。教师在学生预学前给予明确指导，提出“预学”的要求，引导学生通过自学，了解新授课学习内容的大致框架，明确重点难点，激发学习欲望，产生学习疑问，确保他们带着兴趣学习，带着问题学习，带着思考学习，带着目标学习，保证他们能以学习主人的身份进入课堂。教师在初期可以邀请家长、学生小老师督促自觉性较差的学生完成“预学”的任务，到最终内化为他们的自觉行动，形成完全“自主预学”的习惯。

（2）预学单为师所用：以问题暴露学生想法，有针对性地开展教学。预学单的出现，首先赋予了学生“先学”的具体内容。过去教师让学生“先学”更多地停留在口头上，这使得“先学”难以落到实处。而有了预学单这个载体，教师可以将“先学”的要求具化为一个个问题、一道道题目，引领学生通过一篇课文的预学学会一类课文的预学，最后学会自主学习。这便是先学后教的最终目的。其次，预学单提供了教师“后教”的重要资源。预学单不在于学生人人都出色完成，重要的是通过预学单，暴露一些问题，反映一些学情，从而生成一种宝贵的教学资源，便于教师有针对性地开展教学，提高课堂效率。

6.对预学中师生情感互动的探究。由于预学的作业形式各种各样，学生们的作业呈现的好差也不像平时普通英语作业那样和考试成绩基本成正比，相反的是每个学生或多或少都能在预学作业中成为班上的那个佼佼者，不同学生有不同的知识面宽度和深度，因此，在预学反馈环节，教师可以和学生进行充分的情感互动，赞美和欣赏将会是课堂主基调。

例如，班上一位男生，英语底子很薄弱，在我们实施预学单预学一段时间后，找到了英语学习的动力。这是为什么呢？原来，有一天，他来找我说，老师我从学英语以来似乎都没被老师表扬过，或者说已经很久没有被老师表扬过了，最近经常在课堂上被你点名表扬，有时候还把我的预学作业利用多媒体展示给全班同学看，你觉得我这样继续学英语，能进步吗？

事实上，向上述例子，班里不止他一个，中考考入我们学校，事实上英语偏科的很多，如果英语不偏科，特别是男生，他们可能之前已被重高录取了，而他们的英语学习，甚至在初中的时候就已经处于半放弃状态了，而通过做这些力所能及的预学作业，他们感受到了英语学习的成就感和一点乐趣，这样的星星之火，我相信是可以燎原的。

四、收获与反思

相当大一部分学生学习英语的内在动力在增强，不再是被动地，消极地学习英语。表现为在课前预学的基础上，课堂上能更集中精力学英语了，对英语课的排斥减少了，课余时间花在英语学习上的时间增加了。从而经过一段时间的积累，学生英语学习的自信心和成就感在不断的积累，英语学习状态得到了优化。教师在教学过程中成就感和自信心增强了。学生学习状态的优化，课堂气氛的和谐融洽使得笔者在课堂教学中的愉悦感和优越感都得到了加强，形成良性循环。当然，在预学长期实践的过程中，笔者也有感觉到力不从心的时候，本文意在抛砖引玉，希望各位同行指教。

参考文献：

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