混合式学习理念下古代文学课程教学改革探索

陈嫒莉

摘要：现代教育技术在课程教学改革中的应用，越来越多的“慕课”、“微课”资源，催生了线上与课堂教学混合式学习模式的发展，实现了学习内容、学习方法、学习媒介的多重融合，更能够优势互补，提升教学成效。现结合古代文学课程，就混合式学习理念的应用提出几点建议。

关键词：古代文学;混合式学习;教学改革

混合式学习是基于网络技术而形成的线上、线下学习的综合，也是顺应教育信息化建设要求，将课堂与在线学习相结合，实现优势互补，促进教学效率最大化。在混合式学习实践中，既发挥了教师的启发、引导、监控作用，又充分调动了学生的自主意识。

一、混合式学习有助于优化教学内容

在古代文学课程教学中，利用混合式学，可以拓展教材知识的广度，有计划地引入与学科知识相关联的学习资料，让教学走向开放性。结合学校教材，围绕古代文学教学主题，教师可以鼓励学生结合自我爱好、兴趣，选择与之关联的其他文学作品或教材，帮助学生从多个层面来建构学科知识体系，增进对不同作品、不同人物、不同问题的多重理解，增强学生的文学思辨力。如在讲解《诗经》时，对于《诗经注析》、《诗经原始》等著作，也可以列入学生自主学习范畴，让学生从相关史料的阅读中，深化对《诗经》的理解。同时，在课堂教学基础上，通过在线学习，增加文学理论与文化史知识，让学生关注学术动态，吸收学界前沿成果，丰富古代文学学习体验。古代文学所涵盖的知识节点多、贯穿的时代周期长，教师在引领学生感悟古代文学的文化底蕴时，可以借古喻今，古为今用。将古代文学与学生的美育、德育相结合，来增进学生的时代精神，陶冶学生的道德情操，砥砺学生的人格品行。

二、混合式学习有助于改进教学方法

长期以来，古代文学在教学方法上停留于“一张嘴、一根粉笔”的“满堂灌”模式，学生被动受知，难以激发学习热情，更不利于提高课堂教学效率。改进教学模式，就是要关注学生的主体性，让学生自主学习。混合式学习，可以实现学生多种方式的参与课堂。如以自由讨论、学生讲授等方式，来激活学生的主动意识，由教师引领来促进学生展开话题讨论。如在学习唐代文学时，对于唐诗的繁荣话题，让学生进行分组讨论，各抒己见，最后对学生的论断进行归纳、总结，分別从政治、经济、文化、社会等方面来展现唐诗繁荣的历史背景与时代意义，也让学生从中获得全面、深刻、多元的理解。同时，现代教育技术与课堂教学的融合，可以发挥多媒体优势，将声图并茂的微课、慕课资源导入课堂，给予学生多重感官的学习体验。课堂教学是有限的，对于课堂上无法融入的知识，我们可以整合各类微课资源，以5-10分钟的微课形式，让学生课下自主学习。这些共享的、开放的教学资源，既能够满足不同学生的自学需要，还能拓展学生的学习视野，从中获得全面认知。另外，借助于微信、QQ群等社交平台，构建师生互动学习平台，对于学生线下学习中的问题进行反馈，增进教师的辅导与解惑，弥补课堂教学的不足。

三、混合式学习丰富学生“第二课堂”

古代文学课程涵盖的知识面广，单凭教师的引领与指导还是有限的。围绕古代文学课程，积极拓展课内与课外教学实践活动，让学生从“第二课堂”中获得个性化学习。通常，课堂教学活动以学科进度为指导，而依托“第二课堂”，可以实现与校园话剧社、文学社、诗歌社等社团的统合，便于激活学生的兴趣爱好，对接古代文学课程。如诗歌朗诵社团，以唐诗宋词等声韵美作品进行古典名篇的配乐朗诵，增强学生的人文底蕴;话剧社结合唐传奇、明清小说的故事性、艺术性、表演性特点，展开不同剧目的表演;一些学生可以结合元杂剧特点，分饰自己喜爱的角色进行舞台剧创作。这些内容丰富、形式多样的“第二课堂”活动，一方面营造了良好的古代文学学习氛围，另一方面让学生能够从文学作品的理解、研读、表演中，提升自我文学素养。另外，古代文学课程还应该适度延伸地域文化，积极走向社会，化解古代文学与现实生活的学科隔阂，提升古代文学的社会服务能力和水平。

四、结语

混合式学习推进了古代文学课程教学方式的革新，也让学生能够从线上、课堂学习中，增强了学习主动性、针对性。不过，考虑到古代文学课程自身特点，在增进混合式学习模式实施中，教师还要加强对线上学习资源的选择，关注学生自主学习与反馈评价。以网络学习课程为例，不同院校的课堂讲解模式存在一定差异，教师要结合古代文学教学目标，向学生推荐适宜的网络学习资源，使其顺应学科人才培养实情。同时，对于古代文学课程中不同文学作品的评判，更有“仁者见仁、智者见智”的评价观，教师也调动学生的参与意识，确立恰当的讨论主题，真正促进混合式教学。

参考文献：

[1]杨智.“慕课”视野下古代文学混合课堂教学模式的实施与改进策略研究[J].课程教育研究，2017（16）：56-57.

[2]杨建伟.基于能力培养的古代文学课程教学策略研究[J].河南教育（高教），2018（08）：76-78.