浅谈初中数学教学与学生创新思维的培养思路

马兴晓

摘要：初中阶段的数学学习，不仅能够帮助学生奠定扎实的数学基础知识，更是学生思维能力发展道路上的关键阶段。在初中数学教学中，培养学生的创新思维，需要教师认清形势，转变教学思路，关注到课堂教学对学生主体的尊重，创新教学组织形式，以及注重对学生的评价等，全面启发学生掌握创新思维，达成数学学科的核心素养。

关键词：初中数学   核心素养   创新思维

初中阶段是学生学习与成长的关键时期，培养学生的创新思维，是近年来教学工作的重要任务，也是社会发展之下对于人才提出的重要要求。数学学科一直是塑造学生思维的重要承担者，在教育教学工作中，培养学生的创新思维成为学科的主导思路。在具体教学中，教师需要有意识的加以引导，结合数学学科特色、课程特色，展开对学生创新思维的塑造培养，于潜移默化中转变学生思路。

一、教师全面转变教学思路

培养学生的创新思维，新时期对于教学工作提出了新的要求，这也要教师转变自身教学思路，全面关注到对学生创新能力与创新思维的培养，而非单纯地进行知识的说教[1]。随着近年来新课程改革的全面深入发展，教师要审时度势，与时俱进的调整自身的教学思路：在教学指导思想上，应当以数学学科学科素养为指导，全面关注数学知识背后的数学意识、数学能力、创新思维能力、逻辑思维能力的要求及构建。在教学目标上，转变固有的以知识目标为方向的目标定位，而是要调整到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面培养。在 教学思路上，应当坚持以学生为本的思想，转变教师与学生在课堂中的角色定位。在当前的初中数学教学中，学生创新思维的培养，应当是教师全面调整教学思路、转变教学观念的结果，也应当以此为契机，促成师生之间课堂角色的转变。

二、尊重学生在课堂的主体地位

尊重學生在课堂的主体地位，是初中数学教学中应当关注到的。只有教师在意识上认识到学生的主体，并且在行动上促成教学工作的转变，才能切实达成数学教学与学生创新思维的培养。以学生为本，首先需要教师转变自身的定位，将课堂的主体让渡给学生[2]。在日常教学中，教师能够关注到学生的主体地位养成，为学生的发展奠定扎实的基础，给学生以全面的启发。在当前的教学中，教师尊重学生的主体地位，教师作为学生学习的指导者、引路人，需要教师能够全面认清自身的角色定位，将课堂的主动权交给学生，使课堂能够——听到学生的声音、尊重学生差异、促成学生成长。在具体教学中，可以从以下几个方面着手：转变课堂设定，为学生留有更多的空间;转变课堂师生交流模式，使学生敢于、乐于说出自己的观点;因人而异的设计课程内容，在一个班级中，学生会有不同的感受，会有不同的数学学习基础等，这些都需要尊重差异，促成班级的全面发展。

三、变静止为动态教学

在当前的数学教学中，变静止为动态的教学，就是要求教师转变传统课堂沉闷的风格，给学生以自主宽松的学习环境，引导学生敢发言、勇发言、乐于参与的状态，点活课堂。在日常教学中，动态教学，需要有参与感，即学生不再被动的接收来自教师的信息，与教师形成互动。在课堂教学中，设定一系列的提问环节，启发学生创新思路;更为丰富的，可以引导学生以小组为单位，针对某一问题、某一知识点，找到解决方式，进行自主探究，如“三角形内角和180°”专业的问题，由学生通过自主探究找到答案，其效果远比教师将其作为一个定义直接告知学生要好[3]。在整个教学过程中，变静止为动态，也在于能够随着学生的学习思路调整教师的教学思路，实现对学生的尊重与关注。教师在备课的时候，设定留白，充分考虑到学生可能发生的状况，针对学生的提问进行回复等，逐渐培养学生的质疑能力。

四、创新教学组织形式

创新教学组织形式，是新时期培养学生创新思想的重要环节。培养学生具备创新能力，应当让学生感受到课堂的创新转变，例如，在教学中，组织运用多媒体教学，将一些概念，如路程问题、鸡兔同笼问题等进行演示，将方程进行展示，这些都是教学中丰富课堂的创新方法。在组织教学的时候，可以融入一些其它学科元素，如诗词内容，在学习初中数学“三视图”的内容时，就可以引入“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”;在学习“平行、直线”等的概念时，就可以引入“大漠孤烟直，长河落日圆”这样的概念，总之，在整体上，创新教学组织形式能够从一种较为多远的方向启发学生。在日常教学中，教师还可以尝试借助多媒体设备展开教学工作，如将丰富的内容制作成为微课，成立学生的线上学习讨论小组等，以此促成学生的成长发展，给学生以全面的启发，帮助学生更好地达成发展，全面促成日常教学工作的完善。

五、对学生评价环节的优化

在课堂中，学生的发言是获取学生信息的重要途径，但是这种互动应当是双向的，在学生给出自己的观点、答案的同时，教师应当予以反馈，形成师生之间的互动。在日常教学中，学生的评价环节的优化，需要教师加以关注，给予学生更多的可能性。如在日常教学中，教师可以尝试与学生发生互动，最终实现教学的全面发展及转变。传统教学中，学生给出自己的观点及答案之后，教师会快速给出对或错的判断，之后，答案对了是否有好的思路，答案错了又错在哪里，就不会在告诉学生了。实际上，在学生给出的答案中，包含了学生的思考，这个过程才是至关重要的环节，一些思维活跃的学生，在解决一道问题的时候就已经开始了创新，如果教师不能及时关注到这种创新并且给予肯定，反而是对学生创新能力的扼杀。在学生回答错误之余，答案的错误未必意味着过程的错误。这些都是要教师给予学生丰富的点评的。师生之间的课堂交流，是促成学生创新思维形成与成长的关键所在，应当被充分的把握，而非教师与学生之间的互动，需要及时给予教师的关注及发展的完善，为学生的成长创造基础。

对于学生创新思维的培养，是近年来教学工作发展的重要目标方向，需要各学科教师在教学中加以调整。在初中数学的学习中，是学生思维能力、创新能力发展较快的科目，应当予以关注，作为数学教师，及时反思自身的教学行为，是否限制了学生的学习思路，给学生以指导，才能切实达成现代化教学工作的发展，推动学生的学习能力与思维能力的全面发展，最终促成日常教学的发展与完善，给学生以全面的启发。

参考文献：

[1]涂风琴.如何对初中生进行数学创造性思维训练[J].华章，2007，（09）：65-66.

[2]张文.浅谈数学课中创新意识的培养[J].新课程学习，2011，（05）：48-49.

[3]张桂霞.如何在初中教学中培养学生的创造力[J].新课程改革与实践，2011，（01）：35.

（作者单位：山东省新泰市汶南镇初级中学）