对不断加强高校教师师德修养自律与他律的双向探析

韩珊珊 李光英

摘要：教师职业神圣而光荣，古人对师者赞誉为“仰之弥高，钻之弥坚”，今人对教师赞誉为“辛勤的园丁”“默默的蜡烛”“人类灵魂的工程师”。在我国实施科教兴国战略的社会背景下，党和国家高度重视发展高教事业，更为重视教师“立德树人”地位和作用。身为高校教师，肩负着为国家培养高知人才的重任，在对大学生“传道，授业，解惑”的履职过程中，能否珍惜教师职业、不愧教师身份，也即不断加强师德修养至关重要。本文以自律与他律的双向视角，探析不断加强高校教师师德修养的认识与对策。

关键词：高校教师   师德修养   自律   他律

认真学习领会习近平总书记在全国教育工作会议上的讲话精神，对于“百年大计，教育为本;教育大计，教师为本”的高度概括，对于“加强师德师风建设，培养高素质教师队伍，倡导全社会尊师重教”的深刻含义会有深刻的理解，会对高校教师和高校教学管理工作进一步重视和加强师德建设产生积极的启发和促进作用。教师职业神圣而光荣，古人对师者赞誉为“仰之弥高，钻之弥坚”，今人对教师赞誉为“辛勤的园丁”“默默的蜡烛”“人类灵魂的工程师”。在我国实施科教兴国战略的社会背景下，党和国家高度重视发展高教事业，更为重视教师“立德树人”地位和作用。身为高校教师，肩负着为国家培养高知人才的重任，一批又一批莘莘学子将通过高等学府这个学校教育最高级别的出口关走向社会、走向服务国家服务人民的工作岗位，成为国家建设、民族发展的中坚力量，足见高校教师职责的神圣和光荣不是徒有虚名，更是与育人责任和育人质量紧密联系在一起的，那么，高校教师在对大学生“传道，授业，解惑”的履职过程中，能否珍视教师职业、不愧教师身份，不断加强师德修养至关重要，而高校教师不断加强是的修养必须从自律和他律的双向视角提高认识、加强力度、形成合力、共谋实效。

一、高校教师师德建设自律和他律的不足

高校教师的职业道德即师德。师德是高校教师人品和职品的综合，包括：教师道德认识、教师道德情感、教师道德意志、教师道德信念、教师道德行为、教师道德习惯等方面，亦可以以“师爱为魂，学高为师，身正为范”的内涵予以概括。高校教师的师德建设的主体包括内外因两种成分，内因是自我教育的主体，亦称自律;外因是校方施教的主体，亦称他律，高校教师师德建设自律和他律的不足就反映在这两个方面。

（一）自律乏力的问题

高校教师师德建设自律指得是“在教育教学实践中，自觉地把师德外在的必然要求转化为自己内在的自主要求，形成师心自律;自觉地把师德内在的自主要求转化为师德行为，形成师行自律，实现师心自律和师行自律和谐统一，不断提升自身的师德境界”[1]自律师德修养当是高校教师的本份，身为人师，不持有足够的师德修养怎会让学生“亲其师，信其道”，也就一定做不成一名合格的高校教师，难于承担起“立德树人”的重任。但并非所有高校教师都能够做到对师德修养一贯的自我重视和自觉修养，更很有一些高校教师放松甚至是忽视和磨蚀自己的师德自律，以至于高校教师的师德问题引发了很多负面的影响，譬如在价值观上的自私自利，向钱看、向待遇看、向自由放任看;在学生关怀教育上的得过且过，放松对学生的高标准严要求，对学生的知识传授和品行教育马马虎虎的完成任务而已，不求实效;在个人素质和作风建设上的随意而为，不求学富五车和率先垂范，教学与科研能力不足且个人品行表现欠佳将师德建设本应该追求的如影随形、随时随地，弱视到可有可无、不以为然。

（二）他律乏力的问题

他律是教师进行师德修养的外在动力，高校教学管理工作对高校教师的师德建设负他律的重要职责。必须肯定，我国高校的教学管理工作已经把教师师德建设包括其中，也做出了相应的安排并开展了一些必要的工作，尤其在校内和社会有师德方面热点问题出现和上机对师德建设有新的安排部署和专门要求时，会抓紧一阵子、严律一阵子，但是规范不够到位、制度不够严密、措施不够得力、没有形成管理教育常态的问题存在。“部分高校存在重教学质量轻师德师风建设现象，认为师德建设是‘软任务‘虚任务‘难任务，没有把师德师风建设摆在应有的位置。有的学校没有明确专人分管、专班落实、专项经费保障，师德建设只是附着在其它工作中顺带进行或者是作为完成上级的某一项任务来对待。”[2]

二、高校教师师德建设自律和他律形成合力、共谋实效的对策

立足高校教学管理不断加强高校教师师德建设的考量必须是基于教师自律和学校他律基础上的，这是教师师德建设同一个事物的两种作用力，也正如同辩证唯物辩证法阐释的关于事物内为因关系的方法论：内因是事物发展变化的根据，外因是事物发展变化的条件，事物的发展是内外因共同发生作用、相互促进的结果。

（一）自律的加强——认识，省察，实践的循环往复

高校教师师德建设的自律建立在自我提高认识和自觉修为的基础上。自我提高认识表现为具有自觉修为的主观意愿，具有明确的自律目标和自律要求，主动自觉的将师德自律落实到从教、育人、社会生活之中。这就需要高校教师对自身的师德自律形成认识，省察，实践的循环往复常态。

认识是高校教师作为师德自律主体的思想基础，包括了对师德内涵、师德重要性、师德自律和他律的认识，能够增强对师德修养重要性的认识，增强对师德修养必须以自律为前提的认识，认同师德自律观点，乐于接受对自身的师德自律，且是具有主动自觉自律意识的主观认同，乐于将使得自律化为师德修为坚持不懈的行动。

省察是高校教师作为师德自律主体的方式方法。在高校教师坚持使得自律修为的过程中，要坚持采用不断的省察方式来分析自己在师德修养中存在的问题和取得的成绩，能够不断地发现问题、分析问题和有的放矢的解决问题。省察的方式并不唯一的局限于自我，还包括通过外界的评价进行省察，如来自于学校的、来自于学生的、来自于社会生活中的;对照学校和上级有关高校教师师德标准和师德要求的省察;对照师德优劣的正反面典型的省察等。曾子曾言：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”，曾子的省身论和对于高校教师师德自律的省察观点相吻合，包括了自察自省、多查多省、常查长省的内涵，唯有不断地省察才能不断地认识所存在的问题，才能够针对问题不断地改变和提高自身是的素质。

实践是高校教师作为师德自律主体的行为投入和检验标尺。高校教师师德自律由认识到省察，都是最终为实践所服务的，但是拥有了师德自律的有意认识和有意省察，才能够实现有意实践，也即有了自律标准和目标的实践，在扬长避短、放羊呈几何纠正问题的过程中不断地提升和完善自身的师德修养。

（二）他律的加强——突出标准，完善机制，优化管理

高校师德建设的他律必须突出标准，严格要求，律有规范。《中共中央国务院关于印发全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》、教育部《新时代高校教师职业行为十项准则》《关于建立健全高校师德建设长效机制的意见》《高校教师师德失范行为处理的指导意见》等系列文件明确了新时代高校师德建设的标准和任务，各高校都必须深入贯彻这些相关文件的精神，结合校情，进一步明确和突出师德建设标准，为本校师德建设的他律拿出明确的要求，让每一名教师都能够清楚明了，掌握行动上的定盘星。

高校师德建设的他律必须完善机制，严密环节，全方位跟进。要健全组织机制、强化领导责任、全方位全过程的落实任务，要建立健全入职师德把关机制;师德教育机制，师德宣传机制，师德考核机制，师德监督机制，师德激励机制，师德惩处机制等，将所有与师德他律有关的环节都能够考量到、规范到，将师德他律牢牢把控在制度机制的笼子中，坚决杜绝师德他律有影无形、有令不止、无规可约、无范可导情形的发生。

高校师德建设的他律必须优化管理，实现领导体系、研究体系、发展体系和保障體系的融合创新。完善领导体系就是要明确师德建设的牵头部门，调动学校一切与师德建设有关的力量，分兵把口的落实师德他律的责任;要以研究体系的形成，广泛开展师德研究，以研究成果为学校更好地做到师德他律提供咨询成果;要完善发展体系，以对教师师德发展和职业发展为助力和引导，为教师师师德的他律和自律注如生机和活力;要通过完善保障体系为教师师德建设提供有效的监督检查、激励鞭策机制。

参考文献：

[1]李春惠.浅析培养高校教师师德建设研究[J].教育观察（上旬刊），2015，（04）.

[2]胡生梅.高校师德师风建设存在的问题即对策分析[J].科教导刊（电子版），2016，（36）.

（作者单位：长春中医药大学附属医院;通讯作者：李光英。）