利用现代媒体手段提高植物学教学效果探讨

李琰 崔健 杨文权

摘   要：随着现代媒体的迅速普及，教学方面出现了有别于传统教学的特征。为了顺应时代的发展，在植物学教学方面，我们进行了利用现代媒体手段、网络资源、电脑—显微镜成像系统、微信、QQ等社交软件在植物学教学中的应用探讨。此外，文章对传统教学中植物学考试存在的问题进行了分析，结合现代教学方法，对平时成绩考核、期末考试等进行了多样化的教改尝试，不仅提高了学生学习植物学的积极性，也提高了植物学教学效果和教学质量。

关键词：植物学;媒体手段;教学效果;探讨

中图分类号：G642.0          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2019）08-0036-03

随着现代信息技术革命的突飞猛进，各行各业都在借助这个媒介寻找发展的机遇，对于当代的大学教育而言，面对的是新技术革命下成长起来的新一代年轻人，只有将新的信息技术融入课堂，才能激发他们学习的兴趣和爱好，因此，将新的信息技术融入课堂教学不仅是为了适应在信息技术下成长起来的年轻人，更是未来社会发展的方向[1]。

植物学是农林业院校、医药和理科等以植物为生产对象或研究对象的一门重要基础课程，也是学习植物生理学、植物生态学、植物遗传育种学、植物保护等专业基础课和一些专业课程的基础[2]。因此这些院校一般将植物学安排在新生入学后的第一学期，这也是他们接触的第一门与专业有关的专业基础课，对于这些刚完成中学学习对大学校园生活、学习甚至专业兴趣等充满好奇心的当代青年，植物学课程的教学手段将为其大学的学习，特别对专业兴趣的培养起着至关重要的作用[3]。但把植物学放在第一学期教学，大多数植物在教学期间不是花果期，而花果又是植物分类中被子植物识别的主要依据。为了能让学生在一个学期了解植物的生活史，利用当代媒体教学不仅克服了这一弊端，又改变了传统教学的种种不利因素，可以向学生展示一个由文字、图片、视频等多种媒体组成的数字化信息，为学生提供了一个充分发挥自我创造性的广阔的空间。同时还可以利用校园网和互联网进行网络教学。这对于像植物学这样的包含细胞、组织、解剖等部分以研究微观领域为教学内容的课程，以及以大量形态术语为基础的植物分类等包含大量的图片信息和动态的描述，利用当代媒体教学可以化抽象为直观，理论和实践有机结合，以提高教学质量和教学效率[4]。

一、现代媒体手段在植物学教学中的应用

（一）利用多媒体教学的丰富表现力，激发学生学习兴趣

对刚进入大学校门的一年级新生，他们学习的兴趣及对课程学习的重要性和必要性的认识在很大程度上取决于教师的教学方法、授课内容和教学态度。植物学课堂利用多媒体教学手段的新颖性和灵活性对学生有一定的吸引力。而在授课的内容上，植物学中特别是解剖学部分在日常生活中看不到，摸不着，内容较为枯燥，而利用多媒体的教学手段，通过图像、语音、色彩的变化等将教学内容进行直观、动态等多样性的显示，从而克服宏观、微观、时间、空间的限制，将需要的客观事实与过程再现于课堂，调动学生学习的主动性、积极性和创造性[5]。如讲到具缘纹孔，学生很难理解纹孔口变小、纹孔腔变大，并出现纹孔缘、纹孔塞，从正面观有三个同心圆环等内容，通过多媒体的三维立体演示，将纹孔的真实结构直观地展现在大屏幕上，学生很快就可以接受。对叶绿体超微结构、木材三切面等三维结构的理解，借助多媒体的三维空间，这些难懂的问题很快就能迎刃而解。而多媒体的动画模拟将有效缩小时空距离，在很短的时间内可以完成某发育过程的演示，还可将多个时期特征集中于同一画面进行对比，有效地解决了时空的跨度，从根本上扩大了学生的认知范围，提高学生的认知能力。另外，我们还充分利用这些表现力，收集大量植物及其器官的图片，制成神奇的植物世界等多个小专题，每次课间休息时播放给学生，进一步强化学生对植物学的兴趣。兴趣是学习的原动力，它能使学生产生学好某种知识的稳定倾向。在学生对植物学课程感兴趣后，学习效果就会自然而然地上升。

（二）利用网络资源，丰富教学内容

当今社会，网络成了人们生活中不可缺少的一部分，它不仅给我们的生活带来了便利，还可以将网上各种信息资源运用于教学中。近几年，随着各个学科的发展，生物学的每个领域都在不断地充实更新，其中包括动画、微视频等。例如，在讲到果实和种子的传播时，网上就有大量关于各种果实和种子传播的微视频，像“喷瓜”，当它的果实成熟时，只要稍有外力，便会自动脱落，并在瞬间从瓜蒂处将种子喷射出去，射出距离可达数米，凤仙花科的植物会通过自动弹射来传播自己的种子。兰科是虫媒传粉最完善的植物类群，但它的花的结构非常独特，有结构独特的唇瓣，雄蕊和花柱、柱头完全愈合成合蕊柱，雄蕊有退化雄蕊和可育雄蕊之分，如此复杂的结构和形态术语让学生一时难以接受，通过课前搜集各种兰科植物传粉的视频，让学生从视频中看到昆虫是如何给这些植物传粉的，在传粉的过程中逐渐认识什么是唇瓣、合蕊柱，以及昆虫是如何找到可育雄蕊的，学生既学习了知识也领略了大自然的奥妙。课堂上通过视频、动画的播放，不仅让学生大开眼界，也可以让学生参与教学， 自己制作动画、微视频等来培养学习兴趣和成就感。例如，在讲比较抽象的双子叶植物根、茎次生结构时，学生自己将根、茎次生结构形成过程做成动画给其他学生播放，既提高了学生的动手能力，也为学生提供了相互交流的机会。

（三）电视、电脑—显微镜成像系统应用于植物学实验教学

随着时代的发展，为了让学生毕业时尽可能多地学到专业知识，教学改革不断将基础课和专业基础课压缩，这对把植物学实验等研究微观领域作为教学内容的课程是极大的挑战。为了解决这一难题，我们将电视—显微镜成像系统应用于实验课教学当中，也就是把显微镜所观察到的植物细胞等显微结构显示在电视屏幕上，这样不仅缩短了学生观察需要的时间，也让学生摆脱了长期使用显微镜带来的视觉疲劳。但它的最大弊端就是一个实验室只有一台电视，而每个学生接受知识的快慢毕竟有差別，不能照顾到每个学生的实验进度。为了解决这一问题，在电视—显微镜成像系统基础上，我们又将电脑—显微镜成像系统应用于植物学实验教学当中，这样每个学生操作的显微镜和自己的电脑连接，不仅可以将图像投射在电脑屏幕上，还可以在不打扰周围学生的情况下和教师的主机互动，随时进行课堂答疑。教师也可以将任何一个学生的新发现、新成果展示给每一个学生学习。这样不仅弥补了实验课时间的不足，还可以充分调动每一个学生的积极性和培养他们的动手能力。

（四）利用手机将微信、QQ等社交软件应用于教学中

随着通信技术的飞速发展，手机成了当代大学生除拨打电话和接发短信外，上网、拍照、录像，查阅文献等必不可少的学习工具，虽然学生对手机的依赖性较高，成了家长和许多教师的担忧[6]，但是，由于植物学及实验课程本身的特点，我们尝试将手机引入到植物学及实验课程中来，通过与互联网结合，取得了很好的教学效果。手机中微信、QQ等软件已经成为大学生信息交流的主要通信工具。它不仅突破了时间和空间的限制，还可以随时随地拉近师生之间的距离。植物学作为一门实践性较强的课程，尤其是实验课中形态部分实验材料的采集，植物学实验部分实验材料往往受季节的影响较大，尤其是大一新生第一学期就要开设植物学这门课程，但在秋季许多花冠类型、雄蕊类型、花序类型等实验材料很难获得，因此将平时收集的素材制成电子标本，让学生课前通过微信平台进行观看，以加深理论课的印象。被子植物分类是依据植物根、茎、叶、花、果实和种子的形态特征，特别是花、果实和种子的形态特征。不论将实验课放在春季还是秋季，绝大多数标本都不能满足花、果同时被采集，而电子照片和微视频等的保存和完善不受时间、季节的限制[7]。例如，通过油菜的总状花序、十字花冠、四强雄蕊、角果的图片，学生很快就能掌握十字花科特征了。教师也可以在课前制作各种实验操作视频，以供学生实验课课前预习。课堂上也可以录制学生操作视频在电脑上播放让学生探讨其优点和不足之处。通过个性化视频的制作与分享，进一步激发学生的学习积极性以及动手能力的培养。对于植物学这门实践性较强的课程，微信也是学生课外学习的平台，他们可以随时随地分享自己及家人身边的植物及其生长环境，这不仅能增强学生学习的主动性，也能养成他们善于观察的能力。

将微信应用到植物学教学中，提问答疑方便及时，打破了时空限制，加强了师生互动，提高了学生的主观能动性，调动了学生的学习积极性，改善了学习氛围，增强了学习效果。利用再现性特点，实现个别化教学。对于不善言辞的学生，微信、QQ等可以使他们在课下和教师进行有效的沟通，除了对学习的探讨，对专业的了解，对人生观、价值观的探讨外，沟通增强了自信心，增进了师生感情。

二、现代媒体手段在植物学平时成绩考核中的应用

（一）植物学考试的现状与问题

近几年，随着考研格局的稳定，不少学生认为植物学课程与考研无关，因此就抱着只要考试及格的心态，平时只是保持一种被动的心态学习，导致好多学生养成了不好的学习习惯，例如，平时懒散，抄袭作业，考前突击，死记硬背，使得考试通过后，把所学内容几乎忘记得干干净净，等到开设与植物学相关专业课时几乎无法进行下一门课程的学习，这门课程的开设也就失去了它应有的意义。

对于大多数院校在植物学期末考核中，平时考核成绩占30%左右，期末考试成绩占70%：期末考试往往是闭卷;而对于平时成绩考核，往往会采用课堂提问、考勤、平时作业、课堂测验等措施，但往往出现偏差，对于课堂提问因章节难度的差别，时间的限制很难达到公平公正，大多数情况下，加入平时成绩在一定程度上只是为了提高及格率。近几年随着植物学考试试题库的应用，考试题目出现了名词概念等死记硬背现象，形成了只凭一次期末考试就能决定学生的学习成绩的模式，不利于学生综合素质的提高。为了改变这一现状，考虑到考试方法改革的目的在于实现从应试教育向素质教育的转变，因此考试改革不能孤立地进行，必须与教学方法的改革同步进行[8]。

（二）平时成绩考核多样化并加大平时成绩所占比例

平时成绩考核中往往采用课堂提问、考勤、平时作业、课堂测验等被动的考核方式，通过现代化的媒体手段逐渐变为课下主动的考核方式。现代学生的学习方式不仅仅局限在课堂教学当中，课下学生可以通过互联网等手段自学，这样学生的自学不仅仅局限在教科书里，还可以将所学内容扩展开来，这样通过自学、提出自己独到的见解并可以通过微信、QQ等随时和教师沟通，教师在学生思考、探索、研究问题的基础上，给予学生充分肯定的同时按照学生所提问题的层次与数量评分，并计入平时成绩[9]。例如，现在的大学生来自全国各地，对于分类部分的教学很难将南、北方常见植物及经济植物统一起来，对分类部分采用让学生通过网络搜集家乡常见植物及形态特征进行自学，用自制检索表进行区别，也可以在课堂上和学生交流、分享，教师根据每个学生的学习情况进行打分，作为植物分类部分的考核成绩。对于果实类型的考核可以让学生列举当地常见果实的食用部位，既能将所学过的知识应用于现实生活，又考核了果实的结构，还能照顾到来自不同地区学生对家乡特有植物的了解。同时加大平时成绩所占的比例，从而增强学生学习的积极性、主动性和创造性。这样既能减轻学生的考试压力又能克服学生对期末考试一锤定音的恐惧感。

（三）卷面考试中增加应用型题目

充分利用互联网知识，增加应用型题目等部分开卷考试内容，闭卷考试中为避免学生考前死记硬背、猜题押题，将更多的时间用在全面复习和归纳总结及应用上，期末考试应选材灵活，与现实生活联系紧密，甚至是平时学生自己提出的问题。期末考试的闭卷部分收回后，适当增加10%与生活相关的开卷部分的自选题目，允许学生上网查阅。采用开卷与闭卷相结合的方式，加大学生平时知识与能力的考查，改变学生对植物学的学习态度，避免死记硬背。近几年通过这种多样化的考核方式以及加大平时成绩所占比例等措施，学生的及格率大幅度提高。通过第二学期末植物学实习发现，学生对基本知识、基本概念的掌握比往年大有长进，并且提高了利用互联网解决问题的能力。

总之， 合理使用各种现代化教学手段， 不但可以丰富植物学的教学内容，还可以教会学生学习方法，让他们获得一把通向知识宝库的金钥匙，使学生终身受益。

参考文献：

[1]邢海燕.信息技术在药用植物学综合实践的应用[J].佳木斯职业学院学报，2018，（4）.

[2]刘朝辉.植物学课程建设中的几点体会[J].中国林业教育，2008，（5）.

[3]戴伟民，石志华.中美《植物学》教材编排比较研究[J].中国大学教学，2013，（10）.

[4]吕艳杰，于海燕.多媒体技术在植物学教学中的应用研究[J].吉林农业科技学院学报，2012，（3）.

[5]刘雪琴，仝瑞建.提高高校植物学课堂教学效果的探索[J].安徽农业科学，2017，（7）.

[6]张莉，高静.智能手机在高等院校中的应用研究[J].智能计算机与应用，2016，（1）.

[7]楊文权，姜在民，慕小倩.智能手机在植物学实验和实习课程中的应用[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2017，（11）.

[8]胡俊丽，张旭峰，刘兴来，等.增大平时考核的大学物理教改探索与实践[J].物理与工程，2012，（6）.

[9]慕小倩，苗芳，杨文权.以多元化课程水平评价方式促进优良学风建设——以西北农林科技大学“植物学”课程.

为例[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2018，（4）.