浅析高中历史教学中的问题设计

陈美贞

广东省鹤山市第一中学 广东 鹤山 529700

1 紧扣教材，围绕重难点设计问题

历史教材是师生开展历史课堂教学的重要依据。教师要认真研究新课程标准和历史教材，围绕教学重、难点设计问题，使学生通过学习、思考、讨论和交流，掌握重点，理清难点，从而达成对历史新知识的再认再现和理解感悟。如笔者在讲述《新中国初期的外交》一课时，设置了以下问题:

(1)结合二战后世界局势的变化和中国近代的国际地位，理解新中国提出的独立自主外交方针的内容(三大外交方针)和实质，新中国制定“一边倒”外交方针的背景与影响。

(2)识记建国初期新中国的四大外交成就。

(3)结合和平共处五项原则的内容，理解它在处理国际关系上的作用。

(4)理解“求同存异”方针及其对亚非万隆会议成功所起到的作用。

通过这些问题的设计学生很清楚这一课题要掌握的具体内容和程度。

2 针对学生易混、易错的知识点设计问题

俄国教育家乌申斯基说过:“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切。”比较是认识区别事物的一个重要方法，比较可以是多层次、多方位的，包括历史发展不同时期的纵向比较，同一历史时期的政治、经济、文化等方面的横向比较，历史发展的因果比较，中国历史和世界史之间的比较，历史演变和现实生活、时事之间的联系比较。把历史上有关联的历史人物、历史事件进行比较，找出它们的异同点，促使学生形成准确、清晰、完整的历史概念。因此，在历史教学中，可以通过比较式问题设计让学生把容易混淆和容易弄错的知识点区别开来。为了让学生更清晰地区分西周封建制、秦朝郡县制、汉初郡国并行，笔者选用以下材料和问题。

材料一:西周的封建是层层分封，而汉代封建只有一层分封，诸侯王国以下依然是郡县制，每个王国领有三四郡、五六郡不等。除了诸侯王以外，刘邦又分封萧何、张良等一百多位功臣为列侯，建立侯国，这些侯国的地位与县相当，但直属中央。因此，汉代封建只是郡县制的变形，并没有完全回到西周封建的道路上去。

——摘自周振鹏《中国地方行政制度史》

问题:据材料一，指出汉初实行的地方行政制度，说明“汉代封建只是郡县制的变形”的理由。

3 在教材编写的缺失处设计问题

高中历史教材采用模块专题方式编写，本意是使教学内容精炼，突出重点主题和主干知识，但跳跃性大，历史发展的基本线索弱化，知识孤立零散，导致学生对历史知识的学习认识难度加大。人教版高中历史必修三《程朱理学》教材只提到佛教道教盛行，使儒学受到严重挑战，作为程朱理学出现的原因是不足够。笔者补充了以下材料和设问:

儒学传统中，有一个最薄弱与最柔软的地方特别容易受到挑战，他们未能为自己的思想理路找到终极的立足点，而过多地关注处理现世实际问题的伦理、道德与政治的思路……

——葛兆光《中国思想史》

结合材料和所学知识，归纳魏晋儒学出现危机的原因，儒学家们如何应对?

有了这则材料与问题，学生就能从先代儒学自身的不足来理解程朱理学出现的原因。

4 运用与现实联系紧密的知识点设计问题

学科核心素养是学科育人价值的概括性、专业化表述，是知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的整合与提炼，是学生在学完本课程之后所形成的、在解决真实情境中的问题时所表现出来的必备品格和关键能力。鉴史思今，从现实问题出发，追究历史根源，从历史之因看到现实之果，从而开阔学生的视野，拓展学生的思路，这是问题设计的又一个极好的切入点。笔者在讲授《当今世界的区域集团化》时运用以下材料与问题:

1961 年，英国政府首次提出加入欧洲共同体的申请。

1967 年，英国再次申请加入欧共体，不再强调附加条件。

1970 年，爱德华希思出任英国首相，希思多次表示英国是欧洲的一部分，英国必须融入欧洲一体化进程中，否则将会边缘化。

1973 年，英国首相希思重启谈判，并最终于当年成功“入欧”。

20世纪八九十年代，撒切尔政府坚决反对建立欧洲货币联盟。

2010 年，保守党与自由民主党联合执政，在对欧盟的立场上趋于坚硬，提出维护国家利益，不应向欧盟进一步转让任何主权或权力等政策主张。

2018年6 月26日，英国女王批准英国脱欧法案，允许英国退出欧盟。

问题:根据材料和结合所学知识，对于英国决定加入欧共体与退出欧盟的行为进行评价。

英国由最初不愿走欧洲路线，到加入欧共体，再到谋求退出欧盟，都与其国家利益密切相关。历史与现实密切联系，引导学生关注社会现实，从现实中感受历史，在历史中追根溯源。

5 问题设计应注意的方面

(1)符合学生的认知水平。认知学习理论认为学习材料的呈示应适合于学习者认知发展水平，按照由浅到深的原则来组织教学内容。

传统教学虽然强调备课时要备教材、备学生、备教法，但事实上备课大多注重的是教材，对学生的起点学习能力没有引起足够的重视。教师设计问题应关注学生现有的基础和认知能力，学生通过探讨问题既能够巩固旧知识，又能学习、迁移、掌握新知识，进而构建新的知识网络。

(2)注意问题设计的层次性。问题设计的层次性是相对于历史学科的能力特点而言，能力应表现为知识的、理论的、方法的内容，第一层次是基础知识的掌握，第二层次是基础知识的运用，第三层次是历史思维能力的扩展和历史核心素养的培养，针对三个层次的能力要求，教师在设计历史问题时必须要从易到难，层层深入地进行。

小结

通过实践研究，问题设计确实能够促进有效课堂的形成，只要我们能够在教学实践中注重问题设计的策略，注重学情分析，注重问题的质量，注重课后的反思，我们一定能够设计更好的问题，实现课堂教学的有效性。