从舞蹈教育的角度谈儿童天性的保护与激发

李 彤 （北京舞蹈学院 710000）

李 爽 （北京联合大学 710000）

“天性”是指“人先天具有的品质或性情”1。汉代《毛诗序》中说道：“言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故咏歌之；咏歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”年幼的儿童在语言表达能力有限时，对于抽象的音乐，常会用手舞足蹈的动作来表达自己的感受，而每个人的动作都不尽相同，这是儿童天性的舞蹈表现。她们的智力、想象力、创造力也都在伴随着这种天性的发挥而发展，同时在舞蹈兴趣的萌芽状态中，开始对艺术有了自己的理解。

但是舞蹈老师们是否发现这样的现象：很多儿童初来学舞蹈时，对舞蹈表演有着很强的欲望，会主动跟着播放的音乐即兴跳起来；经过长期的舞蹈训练之后，她们逐渐不再按照自己的感觉去跳，或者跳的动作基本已是舞蹈课堂中的训练动作，缺少了对自我的表达；再大一些的孩子甚至开始羞于表现或者不知该如何表达自己。这是由于什么原因造成的呢？在舞蹈中我们又该如何保护与激发儿童的天性呢？

一、儿童天性受到抑制的原因

在舞蹈课上，老师的教学理念、教学模式、教学工具、教学方法等，都会对儿童心中的舞蹈概念产生直接影响。而有研究表明，部分校外舞蹈教学发展方向模糊2，存在儿童舞蹈教育定位不明确的情况3，儿童舞蹈训练偏向“成人化”“专业化”“技能化”，强调身体的训练，忽视了美育和智育。儿童舞蹈课教学模式较为单一，多为“言传身教”式的传统课堂形式，学生处于被动接受状态，限制了儿童的想象力。以考级、比赛等为目标的训练，让儿童长时间如机械般重复练习固定动作，使其失去对音乐的理解能力和相对应的表达能力，也会让儿童逐渐对舞蹈失去兴趣。这种过于强调教师权威性的灌输式教学，长此以往的忽视了儿童的天性与创造力的发展，使得现阶段的舞蹈教育更像是培养“身体的匠人”，令儿童成为“缪斯天性意义上的残废人”4。

在儿童接受教育的来源中，学校教育和家庭教育是不可缺少的两部分，这两方面的教育也会对儿童的舞蹈天性产生影响。身边的舞蹈老师们常常认为一年级是一个“门槛”，上了一年级的学生明显比学龄前时期好教。笔者分析原因，认为：幼儿园对儿童行为的管理相对宽松，进入小学后，时空的局限和各种守则的要求让儿童变得规矩、听话，并且在教育方式上，对儿童说“不”的几率也要远大于反问他“你觉得呢”，这些都在一定程度上影响了他们个性的发展。在激烈的教育竞争中，还有一些家长们出于让孩子“多一个升学途径”的想法，送孩子学舞蹈，舞蹈课后会要求在家练习老师上课教授的内容，让孩子几乎没有了自己发挥舞蹈编创与表现的机会，久而久之，儿童的天性便被固定的组合动作给束缚住了。

二、对保护与激发儿童天性的建议

（一）顺应与运用儿童成长的自然规律

个体的身心发展具有不平衡性和阶段性的特点，即个体的发展是有关键期的，并且前一阶段是为后一阶段的过渡做准备。对此我国有“拔苗助长”的故事，国外有著名的“双生子爬梯”实验，都表明教育要遵循儿童自然生长规律、尊重儿童的天性。加纳登纳在《艺术与人的发展》中写到“在儿童那里，差不多每个孩子到了4-7岁时，在合适的环境的鼓励下，都是极富创造性的。对于所有的孩子来说，这个阶段正是最自由的阶段。”5因此我们常看到老师在课堂上说到某一点时，孩子们会有不同的观点，如提到小鸟时小一些的孩子也许会展开手臂然后满场随意跑动，嘴里还发出模仿鸟叫的声音；大一点的孩子则可能更多会想到运用老师曾教过的某一相似动作如蒙古族“柔臂”来模拟。这就要求我们要根据孩子发展阶段性的特征尊重孩子艺术表现能力发展的年龄特点，6客观并宽容的对待孩子的行为，在保护孩子天性的同时，给予合理的引导，使其在成长的过程中，随着身心自然成熟，逐渐加强身体舞蹈表现能力。千万要避免与孩子发展规律背道而驰，使孩子失去多方面发展个性、释放天性的机会。

（二）拓展新的舞蹈教学模式

儿童舞蹈老师可以适当拓展新模式、新方法进行教学。例如在练习完考级组合、基本功等内容之后，利用剩余时间让学生进行即兴舞蹈练习。第一种是用随机播放的音乐自由舞蹈。例如老师按照音乐类别的不同来备课，第一节课用舒缓、悠扬的钢琴曲做伴奏，第二节课用活泼、欢快的儿歌做伴奏，第三节课用中国风的音乐做伴奏，通过不同风格的音乐，既提升学生对音乐的理解与欣赏能力，又增强了适应音乐变化的舞蹈能力。第二种是用情景模拟的形式即兴舞蹈。比如老师设置“参观动物园”的情景，先让学生们想象动物园里有哪些动物，再让她们尝试着用动作把动物们表现出来，模仿动物们的各种形态，这样能够开发儿童的想象力、模仿力、创造力，有利于释放舞蹈天性，也更符合儿童喜爱动物、天真活泼的年龄特点。

同时，在舞蹈课后，老师不要总是布置复习性的作业，适当布置一些舞蹈编创方面的作业。例如让学生选择一首最喜欢的歌曲，根据自己对歌曲的感觉，编创几个新动作，然后用这些新动作边歌边舞。这种形式不仅能够锻炼儿童将音乐与舞蹈结合的综合能力，最重要的是，它能够告诉孩子们，舞蹈不只是老师课上教的动作，自己编创的动作也可以是舞蹈。

（三）尊重与培养儿童舞蹈兴趣

家长首先应该关注孩子的舞蹈兴趣，在陪伴孩子学习过程中严格但不应过于严厉，尤其是对于喜欢表演舞蹈、喜欢随着音乐起舞的孩子，应该对其多鼓励和赞扬，培养自信心和表演能力。在我教学经历中发现，家长过于严厉教育下的孩子往往是班里最听话的，但舞蹈时自我情绪表达大多较弱，上课时几乎不会发表自己的意愿，更不要说大胆释放自己的天性了。其次，在空余时间里，可以给孩子创造一些表演的机会和条件。比如在看电视时，如果有歌舞表演，可让他跟着电视上的演员们一起舞动；在听音乐时，可让他用舞蹈来表现他所听到的音乐；在讲故事时，让他用舞蹈动作来表现故事内容；在亲友聚餐时，给他一块小“舞台”，大家充当观众，培养他的即兴舞蹈表达和舞台表现力。最后，家长应该多让孩子去观察、去感受不同的事物，带孩子走进自然、走进生活，通过原型启发7来引导孩子舞蹈中天性的释放，如果没有见过大象，又如何能模仿与表现出大象来呢？

儿童舞蹈中天性的释放是自然、纯真的动作表现，可贵且值得珍惜。儿童舞蹈教育是艺术教育和美育，应该摈弃功利化的目的和追求，充分发挥舞蹈作为艺术给人带来的作用和价值。我们要加大宣传力度，转变教育者的观念，尤其是教师和家长的观念，通过激发和保护儿童的天性，促进儿童的个性发展与能力培养。

注释：

1.参考来源：https：//baike.baidu.com/item/%E5%A4%A9%E6%8 0%A7/7081541?fr=aladdin.

2.袁茵.定州市业余舞蹈教学调查与研究[D].石家庄：河北师范大学，2013.

3.胡隽.民族民间舞在青少年舞蹈培训中面临的困境与对策研究[D].北京：北京舞蹈学院，2014.

4.[挪威]让-罗尔·布约克沃尔德.本能的缪斯：激活潜在的艺术灵性[M].王毅等译，上海：上海人民出版社，1997版，第123页.

5.[美]H.加登纳.艺术与人的发展[M].兰金仁译，北京：光明日报出版社，1988：332-333.

6.李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2003：169.

7.陈振华，张志泉.教育应助力儿童想象力的发展[J].北京：中国教育学刊，2019（02）：13.