让快乐充满音乐教育全过程——听“走向美与爱的音乐教育”主题发言有感

张佑晨 （首都师范大学 100048）

5月25-27日，“2019年北京市国际音乐生活展暨国民音乐教育大会”在北京国际会议中心隆重召开。国民音乐教育大会是以“音乐让生活更美好”为宗旨，以实现“乐器是家庭的标配，音乐是生活的刚需”、“每个国民一生学会一件乐器，每个家庭一年听一场音乐会”为目标任务，围绕中国音乐教育现状，发挥专家和行业的引领作用，融入世界音乐教育先进理念，为音乐教育工作者赋能，是国内外音乐教育培训交流学习和服务平台。

本次大会的主题为“快乐学习”。在25日的开幕论坛上，来自国内外音乐教育及相关领域的14位顶尖专家学者进行主题发言和高峰论坛。其中，中央音乐学院周海宏教授作了题为“走向美与爱的音乐教育”主题发言，引发现场强烈共鸣。

首先，周海宏教授提问，“快乐教育”和“高压政策”，谁与成功更近？一部分反方观点认为，“快乐教育学不到东西！”“孩子不懂事，就图舒服快乐，没有压力不行，必须要有高压政策”“努力才能成功”“学习不可能不苦，单凭兴趣不行”“学习要有毅力、能吃苦!”“社会生存竞争那么激烈，上不了好学校，一步赶不上，步步赶不上”……等等。

针对这个问题，周海宏提出了四个小问题——什么是“快乐”？什么是“高压政策”？什么是“成功”？什么是“快乐教育”？他认为，世界上没有不爱学习的孩子，只有让孩子不爱学习的家长、教师。这个理论观点的出发点是，凡生命体皆有良好生存的本能。

在《海宏教授琴童家长课》第6辑第1节中提出，良好生存本能包括物质资源保障、保持肌体健康、选择适宜环境、战胜竞争对手、协和群体关系、确认自己力量、扩大生存空间。而这些代表了我们的内感、体感、外感、“情”感。当我们的需要获得满足时，我们就会产生快乐的感受；当需要得不到满足时，我们就会产生痛苦的感受。例如，物质资源保障和保持肌体健康需要我们的内感（饥、渴、困）和体感（触、动），当这些生存需要得到满足时，会产生饱足感、舒适感，进而产生安全感，最后得到快乐；当这些生存需要得不到满足时，会产生匮乏感、疼痛感，进而产生恐怖感，最后得到痛苦。

周海宏教授站在马斯洛需求层次理论的另一角度，提出人类的基本需要分为六种：审美需要、成就感需要、亲和需要、优胜需要、生存需要、自由需要。而这六种需要会带来6类快乐和6类痛苦。与审美需要相对应的是享受感和折磨感；与成就感需要相对应的是成就感和挫折感；与亲和需要相对应的是有爱感和憎恨感；与优胜需要相对应的是优胜感和挫败感；与生存需要相对应的是安全感和恐怖感；与自由需要相对应的是自由感和约束感。假如教育与美为伴、与爱为伴、与自由为伴、与成就感为伴、与自豪感为伴、与安全感为伴，那我们会得到快乐；假如教育与单调枯燥为伴、与粗暴惩罚为伴、与束缚禁忌为伴、与挫折失落为伴、与挫败自卑为伴、与威胁恐怖为伴，那我们将会得到痛苦。

此时，周海宏教授插播了几则视频。一个小孩子在弹琴的过程中非常快乐，乐感由内而外的散发；另一个小孩子在父母的监督下，边罚站边背唱歌曲，且在家长的干预下断断续续，也有跑音的现象，纯粹的为唱而唱。这些视频形成了鲜明的对比，进而引发出周教授对快乐教育的思考——快乐教育不是只快乐不教育，而是让教育过程本身充满了快乐。

若要达到快乐教育需要拉力，而高压政策下只会产生压力。审美需要、成就需要、优胜需要、亲和需要、生存需要都能够产生拉力，而高压和审美需要往往是相斥的。精彩、动听、丰富、多彩；实现、意志、确认、力量；强出、战胜、荣耀、激励；温暖、体贴、接纳、赞许；生存、资源、利益、金钱……等等，能够产生兴趣，从而促成拉力。反之，目标、失落、愿望、落空；看弱、挫败、耻辱、贬损；排斥、孤立、冷漠、斥责；剥夺资源、威胁安全……等等，会造成逃避，从而产生压力。而不论是拉力还是压力，都离不开“毅力”这个词。

很多人相信：“要想成才，就得吃苦”。在这里，周海宏教授希望大家能够注意“能吃苦”和“给苦吃”的差别。进而他提出，学琴的苦从哪里来？哪些是难以避免的？哪些是人为制造的？此时又回到了六种人类的基本需要。在审美需要中，可增加与美为伴，可减少与单调枯燥为伴；在亲和需要中，可充分满足与爱为伴，可完全没有与粗暴惩罚为伴；在自由需要中，可增加与自由为伴，可减少与束缚禁忌为伴；在成就需要中，可充分满足与成就感为伴，可减少与挫折感为伴；在优胜需要中，可增加与自豪感为伴，可减少与挫败自卑感为伴；在生存需要中，可充分满足与安全感为伴，可完全没有与威胁感为伴。

周海宏教授以亲和需要为例，提出如果家长有一个不爱学习的孩子，可以用以下方法试一试：不问孩子学习内容，不问孩子的学习结果，只需做——孩子一学习，家长就欣赏他，不论结果；孩子学不会，家长就理解他，不要焦虑，更不能贬损；孩子出了错，家长就安慰他，不要责备，更不能惩罚。并且呼吁，从今天就试一试，坚持一周、一个月，看看孩子的变化。如果有变化，请反省：孩子也是人。

为什么中国的教育者不愿意表扬孩子？因为教育者相信，批评使人进步，表扬会让学生骄傲自满。所以，表扬使人落后，进而不愿意表扬学生。在“表扬会让孩子骄傲自满吗”这个问题上，周海宏教授认为，骄傲是优胜需要驱动的行为表现，强化成就感，而不是优胜感，就可以防止发展优胜需要。自满是经验不足的表现，指出与目标的差距就会防止自满。同时他建议，当孩子有了进步，有了好成绩时，1.强调成就感；2.淡化优胜感；3.期待孩子扩大战果。特别提醒，在日常学习过程中，多对学习行为反馈，少对学习结果评价，防止孩子形成“结果焦虑”。

在最后一部分中，周海宏教授提出探讨，什么是成功——通往成功的教育顶层设计。因取得社会成就，而获得社会赞誉的行为结果称为“成功”。没有取得社会成就，还想获得社会赞誉的行为叫做“虚名”。这些要素包括“动力”系统（目标需要等）、“安全”系统（抗挫折能力等）、“能力”系统（业务、独立、社交能力等）、“三观”系统（伦理道德等）、“结果”系统（成就、成功）。要成功，每一块都不能有短板。而快乐教育就蕴含在“动力”系统的“动机”中。周海宏教授更正了一个观念，学习不等于不快乐，快乐不等于不学习。“快乐教育”不只是快乐，不教育，而是让教育过程本身充满快乐。想成功的目标没有错，但是，许多人的方法、路径错了。不明智的教育，使孩子错失了本来有可能取得的成功，更扼杀孩子完全能够拥有的童年、一生的幸福。周海宏教授呼吁全体音乐教育界的同仁共同努力，推进走向美与爱的音乐教育，让教育成为人生幸福的组成部分！

快乐教育，不仅对学琴的孩子来说是头等大事，对于普及音乐教育并愈加重视的今天，也应当将这一理念正确运用于国民音乐教育事业中。在《义务教育音乐课程标准（2011年版）》的“课程基本理念”中提出：“兴趣是音乐学习的根本动力和终身喜爱音乐的必要前提。在教学中，要根据学生身心发展规律，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发学生对音乐的兴趣，不断提高音乐素养，丰富精神生活。”1在《普通高中音乐课程标准（2017年版）》“基本理念”中也提出：“音乐课程中的审美情趣，主要是指音乐学习者对音乐艺术美感和人文内涵的体验、感悟、鉴赏和评价，以及对音乐的兴趣爱好、创意表达、价值取向和文化追求。”2音乐是美育的重要手段与途径，教师和家长应始终牢记音乐教育的“出发点”和“目的地”，把握学生音乐学习心理规律，不仅做到“结果美”，还应做到“过程美”。让每一位学生感受到音乐的吸引力，让快乐充满音乐教育全过程。

注释：

1.中华人民共和国教育部.《义务教育音乐课程标准（2011年版）》.北京师范大学出版社，第3页.

2.中华人民共和国教育部.《普通高中音乐课程标准（2017年版）》.人民教育出版社，第2页.