一流专业建设进程中体育教育专业学生情商培养探析——以首都体育学院为例

刘建兵，梁 令，李彦霖

（首都体育学院，北京 100191）

党的十八大以来，党中央国务院把发展体育作为调整产业结构、刺激消费、增进健康、丰富文化生活、提升国际地位和培育社会主义核心价值观的重要举措。多年来，习近平总书记对我国体育教育事业给予了高度重视，党的十八大以来多次发表重要讲话，他强调，引导教师“做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的好老师，做学生“锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国”的引路人。这些论述对体育教育专业人才培养提出了更高要求。

教育部为贯彻党的十九大精神，培养高素质教师队伍，按照国家教育事业发展“十三五”规划工作要求，推进教师教育质量保障体系建设，提高师范类专业人才培养质量，于2017年10月颁布《普通高等学校师范类专业认证办法（暂行）》，认证体系分为基本标准、合格标准和卓越标准共3个等级。认证内容涵盖了培养方案、毕业要求、课程与教学、合作与实践、师资队伍、支持条件、质量保障、学生发展共8个方面。北京市教育委员会于2017年开展市属高校一流专业遴选建设。可见，国家对体育教育专业的改革发展提出了新的要求，高校体育教育专业必须要深化内涵发展、提升人才培养质量、强化办学特色、增强综合竞争力。

随着现代社会的发展，越来越多的人关注到情商培养的重要性。近年来，作为人们眼中的天之骄子--大学生这个群体中，某些大学生却因情商较低导致一些悲剧发生。可见，必须要加强大学生的情商培养，提升情商水平，才能避免类似悲剧的再次发生。情商培养是完善人才培养体系，提升人才培养质量必不可少的一个素质。

1 情商培养的含义

1.1 情商的含义

相对于智商而言，情商可以是“情绪智力”的缩写，是一个与智商相对的心理学概念，它是在对传统智商理论的质疑中逐步形成的。智商是智力商数的简称，在传统意义上，通常被用来衡量智力水平的高低，它侧重于对一个人在以下能力中的评估和考量：记忆能力、思维能力、语言能力、计算能力等。在分析、比较国内外学者对情商的一些定义后，可以这样定义情商的概念：情商是衡量一个人驾驭情绪情感水平高低的标尺，是一个人掌控自己的情绪、情感，理解、控制他人情绪情感的能力，以及如何处理自己与他人之间情感关系的能力。

1.2 情商培养的含义

情商培养，简而言之，就是对情商这种能力的培养，具体包括培养情绪情感自我认知能力、情绪情感管理能力、摆脱消极情绪调动积极情绪的能力、识别他人情绪情感的能力以及对他人的情绪情感施加影响的能力。大学生情商培养，就是在大学生受教育的过程中，在提高大学生知识技能、思想道德品质的同时，有目的、有计划地培养大学生处理自我情绪、他人情绪以及人际关系的能力，也就是感知、理解、控制和利用情绪的能力。

2 高校体育教育专业学生情商培养的意义

作为师范类的体育教育专业学生群体，更是要关注其情商培养，因为他们毕业后即将走上体育教师这个岗位，他们的一言一行、协作交流沟通等方面，都更需要他们有积极向上、健康正面的心理素质和较高的情商水平。作为未来的体育教师，更需要他们对自我情绪的合理管控，需要他们及时发现和顾及学生的消极情绪，帮助他们及时摆脱，尽快调动起学生的积极性主动性，利用在宽阔的室外场地参加体育活动的优势，他们对学生影响更是直接和快速，他们与学生的关系会更为亲密。所以，培养体育教育专业学生的情商，会为他们提升自身综合素养、更好地处理各项工作、事务提供良好的心理素质和坚实的基础。

3 高校体育教育专业学生现状分析

全目前，国高校体育教育专业布点有328个，主要承担着为我国培养大中小学体育教师的任务。以首都体育学院为例，体育教育专业是学校母体专业，从1956年建校至今，经过60多年的建设与发展积累了丰富的经验，形成了稳定的办学模式。该专业于2008年被教育部命名为“国家级特色专业建设点”，2012年被教育部授予“地方高校第一批专业综合改革试点”单位，2017年底经学校优选、专家评选、政府必选和公示等环节，首都体育学院体育教育专业入选首批重点建设名单。专业建设水平在全国同类专业中属于领先地位。

3.1 体育教育专业学生情商问题表现

以首都体育学院体育教育专业学生为例，目前在校学生683人，总体来讲，一方面，绝大多数学生从高中状态过渡到大学生活，能够尽快调整好心理和情绪水平，个人精神面貌积极向上，主动参加各种课程学习、运动训练、体育竞赛等活动中，同时也尽可能参加相关社团活动，注重提升个人的综合素养。另一方面，由于从高中阶段到大学整体环境的变化，虽然从年龄上都已经成年，但明显感觉到他们的心理年龄还不成熟，为人处世还显稚嫩，还不能对自己的认知足够和全面。他们之中，多为独生子女，从小到大，作为家中的宝贝，成长经历都很顺畅，进入大学校园，面对性格各异、生活习惯等方面都有诸多不同的同学，难免会有小摩擦，尤其是练习体育的孩子，从小都比较好动、活泼，他们对自己的情绪管理的能力欠佳，容易点火就着，产生冲动行为。在与老师、同学和不同专业、不同年级同学的交往过程中，对他人情绪认知能力也不够，很容易造成以自我为中心，不能换位思考，适应能力有待加强。

3.2 原因分析

3.2.1 社会环境因素从整体来看，造成学生情商问题的原因是多方面的，首先就是社会环境因素中消极不良因素的影响。 “每个人都是在一定的文化背景和社会制度下成长起来的，社会特定的风俗习惯、道德标准以及经济文化发展的水平差异对一个人情商的形成和发展也会产生很大的影响。” 社会作为一个最大的影响环境，它对学生情商的发展必然会起到潜移默化地作用。随着社会发展，经济水平的提高，人们对各种各样的评价标准也发生了很大变化，这使得作为体育教育专业的大学生这个特殊的群体，他们对社会中各种各样的价值标准评判体系充满着疑惑，也存在许许多多不确定性。社会中有一些人为了利益，不得不急功近利，面对残酷的竞争态势，紧迫的工作生活节奏，多少人日益陷入迷茫、精神焦虑、做事浮躁、焦虑、迷茫、困惑、自卑、空虚等消极状况影响着这个群体，使得他们根本无法静心对自己的情绪有更为全面的了解，无法科学分析自身的情绪特点和管控能力，当然更无暇顾及他人的情绪变化。在处理人际交往方面，往往被功利化、现实化，体育教育专业学生的情商水平总体受到严重影响。

3.2.2 学校的情商培养存在薄弱环节学校对教育专业学生的情商培养存在薄弱环节。第一，情商培养缺乏目标性。由于学生从小学、初中、高中一路走来，经历了“小升初”“中考”“高考”，“应试教育”观念根深蒂固。在学校，仍然多以分数作为衡量学生优劣的标准。譬如奖学金评选、各类推优、评选先进、互派访学游学等，教育成效评价标准有失偏颇。第二，情商培养缺乏计划性。虽然目前学校成立了学生心理咨询中心，但在很多人眼里，一直都认为从事体育的孩子都是积极健康开朗活泼的，没有心理问题。殊不知，这样的表象虽是大多数孩子的真实状态，但仍有一小部分人是内向、腼腆的，是不善于与人交流的，是自动把自己封闭起来与外界隔绝的，也有是因为家庭原因心理受到打击等等。一旦被同学反映发现某位同学可能有问题，一般都是到了比较严重级别的心理问题。学校心理咨询部门，没有计划性和阶段性、系统性地主动了解和调查本专业学生的情商现况，也没有及时有效地做好宣传，引起不了学生的重视，更不用说做到防微杜渐、及时疏导了，体育教育专业学生的情商培养缺乏计划性。

3.2.3 电子媒介的负面影响电子媒介的出现可谓是人类文化传播史上一次空前的传播革命。广播、电视、互联网等电子媒介改变了学生们的生活方式，也在改变着大学生的思维方式。这些电子媒介在给大学生的学习、生活带来极大便利的同时，也产生了一些负面影响。年轻人都热衷于电子媒介等新鲜十事物，不少人花在社会化媒体中的时间大大超过甚至是替代了传统的社会交往，他们对电子媒介产生深深的依赖，成为生活中必不可少的一部分。日本学者林雄二郎提出了“电视人”的概念，即伴随着电视的普及而诞生成长的一代，他们在电视画面和音响的感官刺激环境中长大。这种封闭、缺乏现实社会互动的环境，使得他们当中的大多数人养成了孤独、内向、以自我为中心的性格，社会责任感较弱。 有研究显示，影响青少年品德发展因素的结构程式发生了变化，由“家庭、学校、同辈群体、大众传媒”变为“大众传媒、同辈群体、学校、家庭”。其中大众传媒成为青少年信息来源最广，对思想品德影响最深刻的第一影响源。

3.2.4 家庭角色失当的影响家是每个人最熟悉的地方，是每个人心灵的港湾。家庭环境的影响是全方位的，是立体而深刻的。首都体育学院体育教育专业均来自北京市户籍学生，在校生绝大多数为家庭里的独生子女，大多数为北京市郊区县学生。他们只有在周末才能回到家，有时周末参加社会实践或志愿者活动，可能每两三周才能回家1次。随着社会节奏的加快，家庭成员也都各忙各的，以至于他们在一起的时间和交流的时间有限，即便在一起，交流的话题往往围绕学习跟不跟得上、考试过没过、身体受伤生病与否等等，深层次的话题如学生在学校期间有没有的不满、同学之间有没有冲突、受没受过委屈以及与老师、同学之间的人际关系如何等问题家长可能无暇倾听，没有细致询问，久而久之，致使家长与孩子期间并没有更为亲密的体现，他们往往不易觉察到孩子在情绪上、在心理方面有无问题，发现不了问题也就谈不上去合理的疏导情绪，使家庭情感驿站、坚强后防作用得不到体现，也就失去了与大学生进行有效情商能力培养的环境。

4 加强情商培养的对策

4.1 充分发挥学校对情商培养的直接影响作用

体育教育专业学生是未来北京市中小学体育师资的重要组成部分，他们承载着家庭和社会的厚望，学校要充分发挥其直接影响和主导作用，加强对大学生情商培养的系统指导，有目标性，有计划性，要从各个方面创造条件加大培养力度。学校不仅要尽快转变教育管理和教学观念，更要建构多元情商评估体系，开设情商培养的相关课程，开展丰富多彩的社会实践活动，完善教育机制，形成教育合力，充分体现学校是情商培养的关键环节。

4.2 避免学生对电子媒介的过度依赖

首先要加强思想建设，使学生深刻领悟电子媒介只是一种传播工具。它是方便人类现实生活的工具，它的主要功能是帮助人们完成与现实社会的互动，促进人类的社会化。任何夸大电子媒介的作用并沉溺其中都是不合理的。大学生必须要从网络回归到真正的生活中来，发现现实社会的真切与美好，不断增强对电子媒介使用的自控力，真正做到充分利用电子媒介为提升自身综合素养所用而非被它左右。其次，与其对学生“电子媒介依赖”过度担忧，不如用发展的眼光看待，如何在提升人类沟通能力和发挥新媒体辅助作用之间寻找平衡点。