浅议初中数学教学的新课导入

刘玉凤

【摘要】在新课改下，有丰富多样的初中数学教学的新课导入方式，不同的新课导入方式会产生不同的教学效果。注重设计新课导入方式，可以引领学生在数学天地中发现问题、探究问题、解决问题，从而快乐地进行数学学习！在学习过程中充分感受到数学学习的价值！

【关键词】新课改 初中数学教学 新课导入 良好开端 发现问题 探究问题 解决问题 数学价值 快乐学习

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）26-0142-01

与传统教材中主要采取由“定义—定理、公式—例题—习题”的内容模式不同，新课改下的教材基本上以“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展（反思）”的模式展开新课内容。即每节新课基本经历“新知导入（引入与发现问题）—新知探究（研究与解释问题）—新知应用（应用与解决问题）”的过程。这说明注重问题情境的设计是一节新课的开端，而良好的开端是成功的一半。所以数学教师作为数学课堂教学的组织者、数学教学舞台的导演，一定要注重新课的导入模式，每堂新课尽力做到“开门红”。

新课导入可分为情景导入、置疑导入、归纳导入、复习导入、类比导入、悬念激趣导入等诸多导入方式。

所谓情景导入，即利用课件对与本节新课内容能相链接的问题、图片等演示出来或利用身边物体进行现场演示以达到引出新知的目的。如：学生开始接触几何知识时突然由数字发展到图形会感到很不适应，大部分学生没有图形感，学习感到非常困难。如果创设情景進行导入，结局就大不一样了。如：教师站在讲台上，告诉学生，教室里处处都有几何图形，大到教室，小到橡皮擦，既有立体图形，又有平面图形，你们能找到吗？看谁能找得最快最多？学生兴致勃勃地仔细观察，突然豁然开朗，原来几何图形就在自己的身边，这样学生学习几何的兴趣不知不觉就产生了，各种几何图形的模型自然而然就形成了。

置疑导入，即从学生已有的知识出发，通过课件动画操作或提出用旧知不能解答的新问题，来激发学生的好奇心与求知欲。如在学习“与三角形有关的线段”的内容时，可以设计置疑导入的模式进行导入。如图所示，△ABC中有一条红色线条，一端在顶点A处，另一端从点B沿着BC移动到点C，观察移动过程中形成的无数条线段（AD、AE、AF……）中，有没有特殊位置的线段？你认为有哪些特殊位置？同学们通过观察、思考，找到了具有特殊位置的三条线段：①有一条线段垂直于边BC ②有一条线段的端点是BC的中点③还有一条线段平分∠BAC，这三条特殊线段就是本节课学习的内容，“这三条线段到底是什么样的线段”，带着这样的谜团去学习三角形的三条重要线段，学生一定会觉得其乐无穷。

而悬念激趣，是指通过多媒体动画演示或现场提出利用旧知不能解答而与新知有关的问题，设置悬念，让学生带着悬念进入新知天地进行探究后，才能得出问题的答案的方式。如在教“三角形的稳定性”时，可以采用这样的悬念激趣的导入方式进行新课导入：1976年7月28日，河北省唐山市发生了里氏7.8级地震，房屋大部分倒塌，24万人遇难，事后发现，房屋破坏最轻的是那些有三角形房顶结构的木房子，为什么会这样呢？有谁能解答吗？现在解答不了，学完本节课的内容后能否得出答案？这样的导入让学生产生悬念与求知欲，学生就会主动去进行探究，找到解决问题的途径。

归纳导入、复习导入、类比导入等模式是学习数学新课中用得最多、最常见的新课导入方式。新课导入的方式很多，每位教师采用的导入方式也可能不一样，同一位教师对不同的新课可根据实际情况采用不同的导入方式，丰富多样的导入方式也可培养学生的创新意识，而不一样的导入方式可能会产生不一样的教学效果。

总之，要从学生的经验出发，考虑学生的心理特点、思维特征、贴近学生的实际生活来设计新课导入方式，引导学生探究学习、体验学习，真正体现“以发展学生为本”的理念，营造“快乐数学”氛围，密切数学与现实生活的联系，培养学生发现问题、探究问题、解决问题的能力，引导学生关注社会。换言之，每一种新课导入方式，每一个情境主题都要考虑与现实生活有关，都要将数学知识与现实生活紧密地联系在一起，从而让学生充分感受到“数学来源于生活，也还原于生活”，“生活中处处有数学，处处用数学，处处离不开数学”。让学生觉得数学学习，其乐无穷！