关于高中化学探究性教学的策略研究

申勇兵

湖南省株洲市第二中学 湖南 株洲 412007

在高中阶段的化学教学过程中,教师需要重点关注学生对于化学知识的认知水平。为了能够切实增强学生的化学学习效率,使学生具备极佳的思维能力,教师需要采取探究性的教学策略,指导学生的日常化学教学。因此,教师需要综合分析学生的学习现状,不断完善化学问题的引入措施,切实提升学生的化学学习效率。同时,教师应为学生创编探索性学习任务,指导学生进项小组合作。最后,教师按照不同阶段进行教学评价总结,使学生对化学知识的探究成果最大化,起到良好的教学作用。

一、探究性问题引入，提升化学学习效率

(一)设计探究情境,指导学生探究。当教师采用探究性教学法指导学生学习化学知识时,需要为学生设计相应的化学探究问题。对学生来说,一个良好的课前引导问题,能够切实提升学生的知识探究意识,并激发学生旺盛的探索欲望。因此,教师在探索性教学中需要本着“问题探索引导,学生为主研究”的教学原则,为学生引入关于化学教材知识的内容,从而真正有效的提升学生对于化学知识的理解。在此基础上,教师设计的探究性问题能够激发学生的好奇心,并结合自己现有的知识理解水平,进行深入细致的情境分析,从而有效提升学生的知识学习效率。

例如,教师在指导学生学习“元素周期律”的知识时,教师可以引入相关探究性的问题,指导学生对相关内容进行深入细致的探究。教师首先为学生讲解对应的知识现状,使学生对元素周期变化有初步的了解。“随着元素原子序数增加,在其化学性质的表现也呈现规律性,对应元素的 、金属和非金属的活泼性,氧化物和氢氧化物酸碱性的变化都会呈现明显的周期性”。此时,教师指导学生对教师引导的教学内容进行分析和理解,使学生对化学元素的周期性变化有初步的认知。而后学生结合自己对教材内容的学习,重点分析其中化学元素得失电子能力的强弱变化,以及相关金属性和非金属性的变化规律。通过教师为学生设计的探究性情境,使学生的问题探究意识得到有效提升。

(二)立足教材内容,提升学习效率。教师在开展探究性教学期间,需要综合分析自己的探索教学内容,使探索性教学能够吸引学生的课堂注意力。因此,教师决定从学生当前的化学教材出发,拓展相应的化学知识,对学生进行深入细致的教学指导,切实提升学生的化学学习效率。为此,教师引导学生进行知识探究的内容,需要和教材知识有本质性的关联。教师结合教材内容的知识讲解,需要立足于课本知识结构的基础之上,从而切实优化学生对于化学知识的深层次理解。学生对教师拓展的教学内容有更深刻的认知,进而提升了学生的化学学习效率。

例如,教师在指导学生学习“二价铁与三价铁氧化性强弱关系”的过程中,可以从指导学生从化学教材的知识内容出发,鼓励学生进行独立思考和问题的探究。通过教师基于教材内容的教学指导分析,使得学生对教师提出氧化性强弱问题的理解更加清晰。此时,学生结合教材内容进行初步分析,对应不同物质的氧化性强弱,以及相关化学反应式子。通过学生的细致对比研究,对于铁离子的氧化性强弱有了正确的认识。此外,教师需要结合学生的化学知识探究内容进行总结,使学生对化学知识的理解更加透彻。因此,教师从教材的角度出发,指导学生相应的问题探究,能够切实提升学生的化学知识学习效率。

二、任务性探索合作，协作完成知识探究

(一)划分合作小组,明确分组结构。在教师开展合作学习的实践过程中,需要教师能够根据学生的实际情况进行分组。合理划分学习小组是进行合作学习的首要基础,也是成功开展小组合作学习的根本保障。对于高中学生的合作学习小组,需要保证成员相对稳定,这样的状态对于组内成员相互了解大有裨益,能够产生强大的凝聚力。教师还需审时度势,根据学生概况进行动态教学,增加各个层次学生对于化学学习的兴趣。

在教师看来,合作学习需要考虑学生的实际接受水平进行学生的组别划分。因为,在传统的化学教学模式中,教师一味地灌输化学知识,忽略了学生自身对知识的接受能力。因此,在教师通过小组合作的教学模式展开教学时需要考虑一下几个方面。第一,成绩为首。根据学生的化学学习成绩作为第一要素,将学生分成三个大区间：优秀、良好、一般,按照比例从三个组别中选取相应的人数进行组合。第二,性格互补。因为学生组成一个学习小组,需要在化学学习的过程中展开讨论和分析,必然需要密切的沟通。教师充分考察学生的实际性格特点,做到学生之间的组内和谐共处,并能够充分活跃交流气氛。第三,控制人数。学生在组成学习小组的过程中,人数需要控制在4—6人之间,不易过多或过少,既能够活跃交流氛围,又可以做到面面俱到。

(二)结合化学问题,设计探究过程。在小组教学的过程中,教师为学生设计相应的探究性问题,指导学生按照教师的教学任务,进行细致深入的问题探究,从而有效提升学生的化学知识水平。因此,这便需要教师从现实的角度出发,为学生设计有效的化学问题,指导学生进行相应的问题探究。教师为学生小组合作学习创编探究任务时,需要遵循相应的问题设计原则。首先,对应的问题需要有相当的可探究性,能够激活学生的探究意识,使学生对该问题产生浓厚的学习兴趣。其次,教师需要指导学生对这些化学问题进行细致的分析,用以全面增强学生的知识水平。

例如,教师在指导学生学习“化学反应平衡移动”的知识时,便可以采用探究性的问题教学,引导学生采用小组合作的方式进行相关问题的探究。其中,教师的提问涉及到“在标准状况下的气体可逆反应,哪些变化会造成平衡的移动?”“对可逆反应进行分析,发生平衡移动的条件有哪些?(分类所答)”“发生平衡移动的有气体参与的化学反应,必然是体积发生变化吗?”教师通过为学生设计相应的探究性问题,能够使学生进行紧张细致的问题分析,最终学生的知识认知水平得到极大程度的提升。同时,学生组成的学习小组,能够对教师提出的探究性问题,进行全面的分析和整理。小组内的成员可以根据问题进行探究讨论,不同学生负责不同的问题回答,能够有效提升学生的小组合作意识。

(三)指导学生探究,培养学生能力。当学生就相应化学问题进行探究分析的过程中,教师需要深入学生之中,对学生的知识探究学习进行教学指导。为此,教师在学生进行小组知识探究的过程中,深入学生之中对学生进行相应的教学指导。故而,教师需要对学生理解不足的问题进行点拨,使学生的思维滞涩点得到释放。而后,教师结合学生集中反映的问题进行系统性的讲解,并对相关问题进行标记,待到学生回答问题之后,对学生进行集中指导。最后,教师需要不断抽查学生,是每个小组的学生都能够感受到教师抽查提问带来的压力,从而激发学生学习主动性,切实提升学生的知识认知水平。

例如,教师在指导学生综合性探究关于“碱金属”的相关性质时,可以采用这样的教学该方式,对学生进行教学指导,切实增强学生的问题探究能力。在教师深入学生之中进行检查时,教师可以发现学生对于碱金属知识的认知缺点,以及学生自身的知识漏洞。此时,教师对学生集中提出的问题进行指导分析,一来能够为学生点播思路,二来能够切实提升学生的知识认知水平。因此教师指导学生的探究活动,能够切实提升学生的综合探究能力。

三、引导阶段性总结，使探究成果最大化

(一)重视教学评价,提升学生信心。教师指导学生进行探究性学习,需要不断提升学生的学习信心。因此,教师在指导学生学习化学知识的过程中,需要采用多样化的教学评价措施,不断提振学生的学习自信心。在教师看来,探究性学习充满了不确定性。因此,学生的相关知识探究很可能会出现思路偏差的结果,最终导致学生的知识探究过程变得没有意义。所以,教师需要在学生日常的知识探究中,对学生进行积极向上的教学评价,使学生时刻保持积极的学习态度,以及强烈的学习自信心。只有学生在自信心的驱使下,才能够坚定继续探究未知难题的决心,才能够获得最终的学习成功。故而,教师重视对学生合作探究的积极评价,能够切实提升学生的探究意识。

例如,教师在指导学生学习“卤族元素”的过程中,会遇到学生对卤族元素理解不足的状况。此时,教师需要充分结合学生的学习实际,对学生的实际探究结果进行分析和评价。学生对于其中的氟元素理解出现偏差,任务氯元素的非金属性较强,高氯酸呈现强氧化性,故而推断氟元素的非金属性更强,因此存在高氟酸,并且其氧化性要强于高氯酸。这样的推断不符合实际情况,但是教师还是应当给予学生积极的鼓励和暗示。在教师指出学生存在的问题时,还是需要给予学生充分的肯定,切实提升学生的探究性学习信心。通过教师的积极探究性教学评价,学生的学习自信心得到实质性提升,使得学生的学习探究更加大胆,获得的探究成果也更显著。

(二)结合探究成果,分析学生得失。当学生的知识探究得出相应的结果之后,教师需对学生的成果进行相应的指导和分析。在教师看来,学生具备自主的问题探究意识,是一个学生逐步走向成熟的标志。学生在学习过程中必然会遇到自己难以理解的问题,因此就相关问题进行细致深入的探究,能够帮助学生有效理解其中的问题实际,并指导学生对自己不理解的知识内容,进行更进一步的分析和研究。此外,教师需要对学生探究性学习的成果进行分析,查找学生所得出结果的准确性,并对学生在探究中忽略的问题进行讲评。

例如,教师在指导学生探究“如何制备氢氧化亚铁的沉淀物”时,教师便需对学生的探究成果进行分析。通过教师的整体性分析,可以发现学生对于二价铁离子的沉淀方式认知大致相同,都是采用氢氧根离子与二价铁离子进行反应。但是,学生在设计相应的反应过程和装置时,会忽略到一个点“二价铁离子容易被空气中的氧气所氧化”。因此,学生的实验设计难以有效满足实际的实验要求,这是学生此次实验分析不足的问题。此外,还有部分学生想到隔绝空气的实验方法,在原有的实验中加上了“油封”的方法,这样的实验设计思路,需要得到教师的肯定。因此,教师对学生的实验进行分析,能够使学生了解到自己实验的得失。

(三)展示探究成果,阶段总结讲评。最后的探究学习成果展示阶段,教师需要选取学生之中探究问题水平较高的答案,对学生进行相应的表扬,并结合学生的实际探究成果进行分析。在学生看来,良好的探究性学习过程,需要得到教师的评价和总结。这样学生才会明白日后的努力方向。故而,教师需要在展示学生探究成果的基础上,为学生进行系统性的教学评价,切实激活学生的探究意识。

例如,教师指导学生探究“原电池反应”的实验设计时,便需要教师对学生的燃料电池进行综合性分析和评价。学生的实验设计需要满足得失电子数的守恒,同时对应的实验反应合乎情理。为此,教师对实验设计最佳的学生进行表扬,一来可以起到激励学生不断进步的作用,二来能够切实增强学生探究性学习的竞争意识。通过教师的总结讲评,学生的学习意识空前高涨,起到了良好的教学引导作用。

综上所述,高中化学教师在指导学生的探究性学习过程中,需要切实增强学生的化学学习效率,使学生具备极佳的思维能力,并带动学生进行积极有效的化学知识探究学习。