关于中职机电一体化专业AUTOCAD绘图“智趣”课堂教学的研究

于海艳

摘 要：机电一体化涉及的内容抽象，需要记忆的知识点也比较多，加上中职学生学习任务比较重，很多学生无法拿出较多精力学习机电一体化知识，特别是对AUTOCAD绘图，学生常常由于不理解其中的内容而失去学习的兴趣。在中职机电一体化教学中，开展“智趣性”的AUTOCAD绘图，可以提高学生的学习兴趣和学习效率，理解机电一体化的知识点。本文从机电一体化创新“智趣性”的AUTOCAD绘图教学、拓展“智趣性”的实际模型操作、设计学习微课并提供“智趣”课堂的素材和合理发挥分层教学模式的针对性智力开发作用四个方面对中职机电一体化专业AUTOCAD绘图“智趣”课堂教学进行探讨。

关键词：中职 机电一体化专业 AUTOCAD绘图 “智趣”课堂

机电一体化所涉及的考点比较多，考点的分散性十分明显，学生在知识的记忆方面容易出现混淆。很多学生在进行机电一体化学习的过程中，都感觉虽然投入了大量的时间和精力，最终所获得的成绩依然不尽如人意，因此会出现厌学情绪。在中职机电一体化学习过程中，AUTOCAD绘图是重要的组成部分，通过AUTOCAD绘图可以提高学生的应用意识和能力，可以加深学生对知识的理解。关于中职机电一体化教学如何应用AUTOCAD绘图“智趣”课堂提升教学效果，教师可以从如下几个方面进行尝试。

一、在课堂中创新“智趣性”的机电一体化AUTOCAD绘图教学

在课堂教学中，教师要注重创新“智趣性”的机电一体化AUTOCAD绘图，以此来活跃课堂氛围。对于创新“智趣性”的机电一体化AUTOCAD绘图来说，在课堂中的实施和开展对教师提出了更高的要求，教师需要创新教学的方法，做到以学生为核心，深度挖掘学生本身的学习兴趣，并且挑选学生感兴趣的内容作为课堂的导入，尽量吸引学生的注意力，使学生的学习潜能得到有效的激发，并且为AUTOCAD绘图“智趣”课堂提供更好的保障。

在中职机电一体化教学过程中，当机电一体化老师拿着实际模型走进教室的时候，学生们通常情况下会兴奋，课堂中的表现也比较积极、活跃。其实在生活中，很多内容都是与机电一体化知识相关的，学生们只要做到多动手和多动脑，可以在课后查阅相应的资料，通过搜集材料等在实际操作课上补充贴近生活和联系实际的实际模型或者操作。也就能够更好地把知识和生活进行联系，使抽象的机电一体化知识形象化，并且提升自身的理解程度和自我的创新意识。

二、拓展“智趣性”的实际模型操作

实际上，中职机电一体化教学中的“智趣性”AUTOCAD绘图不仅在课堂中可以实施，教师也可以布置一些简单的机电一体化AUTOCAD绘图作为学生的家庭作业。学生在家庭中和父母一起进行这些作业的完成，这一方面可以提升家庭教育的功效，另外一方面可以延续学生的课后学习效果，使学生能够真正对机电一体化的知识学习产生兴趣。

通过这些“智趣性”AUTOCAD绘图的应用，学生的视野得到有效的拓宽，同时学习的兴趣也能够获得全面的提升，能够积极主动进行知识的探索，并且对原有思维中的固定模式进行打破。

在家庭实际模型或者操作的拓展过程中，教师还可以布置一些开放性的实际模型或操作，由学生和家长一起对生活中机电一体化模型进行AUTOCAD绘图操作，然后在课堂中进行这些实际模型或者操作的分享，使学生对知识的应用程度和理解程度获得提升。

通过这种模式也能够让家长参与到孩子的成长过程中，转变家长对孩子学习的认知态度，并且能够更加尊重教师的教学成果，从而在日常行为中给予孩子更多的关注，给予教育更多的尊重。

三、设计学习微课，提供“智趣”课堂的素材

学生的“智趣”课堂主要在两个阶段有所体现，一个是在课内的教学过程中，另一个则在课后实施自主的学习。在传统的教学模式中，教师会布置相应的家庭作业，由学生课后完成。这样的一种教学方式存在着一定的单一性，因此学生学习的积极性并不是特别突出。

在现代教育技术的辅助下，教师可以设计相应的微课，学生在课后可以通过观看微课进行知识的预习和学习。对于一些不了解的知识，学生也能够通过微课对知识进行更好的学习。

从我国的学情出发，每一个班的学生都会在40人以上，并且班级的学生之间存在着一定的差异性。因此，教师在课堂教学过程中难以兼顾到每一位学生。但是在微课的辅助之下，学生可以根据自己的需要选择相应的微课进行学习，从而使他们的“智趣”课堂意识和能力都能够得到增强。如果学生在课前预习环节和课后复习环节中都能够自主进行学习，那么他们对于知识的理解也会更加深刻，最终他们的学习成长效果也会更加理想。

此外，在微课的设计中，可以利用多媒体技术对绘图的画面进行直观的呈现，让学生对AUTOCAD绘图的感受更加深刻，从而让“智趣”课堂延伸到课后，使课堂不仅体现出趣味性，更加体现出智慧性。

四、合理发挥分层教学模式的针对性智力开发作用

分层教学法属于因材施教中的一种类型，主要针对不同层次的学生进行有针对性的教学实施。通过分层教学法的实施，可以对我国当前的教学方法进行有效的改进，并且对传统教学模式进行转变，是现代教学理念的重要体现。

在中职院校的机电一体化教学中，分层教学法的实施需要教师对学生的基础以及学生在知识方面的掌握状况进行充分的了解，并且根据学生的技能情况和他們的接受能力进行合理的分组，确保不同层次的学生都能真正掌握AUTOCAD绘图的方式。由于教师对学生进行分层要建立在对学生的情况进行充分调查了解的背景之下，教师可以用调查问卷的形式对学生的情况进行摸底。

如果学生在分层教学的过程中能够得到有针对性的关注和照顾，那么学生的智力开发效果就会更加理想。如果学生的人数并不是特别多，那么教师的分组需要根据学生的数量来进行确定，划分的层次不能太多，如果设置了过多的层次，那么教师本身的教学设计也会受到一定程度上的影响。

分层教学的实施需要教师在教学开展之前进行有效的备课。在备课的过程中，教师要根据不同层次学生的实际情况，遵守因材施教的原则对教材进行认真的研究。在此基础之上，教师要为学生制定切实可行的学习步骤，对于不同层面学生所需要掌握的知识和技能，教师要及时进行理清。如果学生的基础比较薄弱，那么要注重让学生了解机电一体化的概念和AUTOCAD绘图的基本操作功能。如果学生的基础比较好，那么要注重让学生画一些复杂的机电一体化模型。

五、利用多样化的教学手段促进学生抽象思维能力的培养

对于机电一体化的知识学习来说，特别是在AUTOCAD绘图的过程中，学生的抽象思维是十分关键的。如果学生的抽象思维能力比较强，那么他们就更加容易在脑海中勾勒出具体的画面，从而完成AUTOCAD绘图的操作。因此在“智趣”课堂中也要從“智”的角度进行探讨，让学生的智力开发不仅停留在知识和技能层面，更涉及思维层面。

传统的中职机电一体化专业的教学方式是比较单一的，教师只对机电一体化知识进行讲解，或者通过相应图片的观看，让学生对机电一体化作品进行鉴赏，这种教学方式对学生的抽象思维能力以及创造力培养来说所产生的效果并不明显。随着社会的不断发展，这种传统和单调的教学手段难以满足学生对于机电一体化学习的需求，同时对社会在多样化全面发展人才的需求方面也不能够得到有效的满足。中职的机电一体化教师在开展教学的过程中，要善于把一些形象化的图像抽象化，这个步骤对学生抽象思维能力的培养来说是非常基础的。

在多样化教学手段的选择过程中，教师还要注重讲授式和问答式教学手段相结合的模式，在教学开展的过程中，多关注学生对事物的一些看法，多采用提问和倾听的方式，使素质教育能够得到有效的实现。在这种多样化教学方式的实施之下，学生的抽象思维能力这两个层面的提升效果会更加突出，确保绘图的针对性更加突出。反过来，如果学生的思维能力没有有效形成，那么就会制约学生的整体学习成效。

六、小结

综上所述，机电一体化本身是一门比较贴近生活的学科，教师在教学开展的过程中要善于使用“智趣性”的课堂开展机电一体化AUTOCAD绘图教学，将其和课本的知识进行联系，同时又凸显知识在生活中的应用，提高学生的学习兴趣。教师在教学开展的过程中，还需要注重对生活中的资源进行利用，加强机电一体化生的知识应用意识，并且尝试使用“智趣性”的实际模型或者操作环节促进学生创新意识的提升，使整体学生的学习兴趣和效果得到增强。

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（作者单位：江苏省海门中等专业学校）