关于泛信息环境下中职学生技能培养主线及技能教学多维空间开拓的策略研究

卢守潮 王锡荣

课 题：本论文为甘肃省职业教育教学改革研究项目（课题组研究人员有卢守潮、王锡荣、黄国杰、杨伟军、乔仲良、杨文俊、邢耀敏、曹龙、陈贤亮、王海臣、王兴等）研究成果。

目前职业学校的技能学习和教学环境已率先进入泛信息化时代，本项目研究旨在提醒中职学校的领导和教师要认识到这一点，并及时整合和优化媒体，增加交互式媒体，方便学生学习并掌握技能，为学生的技能培养服务。

一、教学环境研究（交互式教学媒体研究）

1.越来越有利于技能培训

（1）技能培训信息的整理、归纳、应用。教师应引导学生正确使用电子图书馆、网络媒体教室、手机校园网技能课堂等公媒体和自媒体，在中职学校营造技能学习的氛围。同时，建立校园网技能资源库，疏通信息渠道，使重要的信息、学生和教师需要的信息、新鲜的信息源源不断地输入各种技能教学媒体。

（2）技能大赛信息化力度加强。计算机教学渗透所有项目。2018年白银市计算机的市级技能比赛项目就达十多种，包括计算机硬件检测维修与数据恢复、网络搭建与应用、电子商务、工业产品设计（CAD）、数字影音后期制作技术、网页设计、动画制作等。

（3）电子白板越来越适应技能培训。电子白板越来越轻便，越来越快捷，功能越来越多，信息量越来越大。教师自制的课件、下载的课件随时可以在电子白板上演示，学生也可以在电子白板上自己进行仿真动画操作。大铁柜式的机显分离式电子白板逐步被淘汰。

（4）自媒体功能越来越适应技能培训。现在已经进入全民自媒体时代，学生助学金一发放首先是更换手机。教师要利用学生爱玩的天性，开启语音技能教学，游戏技能教学软件，技能教学学生询问空间，增加师生互动功能，专门用于自媒体。技能教育随意化、生活化、应用化，让学生在玩中学。利用学生好群聚的特点，开发团体技能游戏和协作技能游戏软件。

2.实训室的标准化建设

实训室装上专门用于实训的电子白板，用于教师训练前讲解，训练中细节展示指导，训练后总结。训练实景展示回放，错操作、误操作后果展示及矫正等，和实物实训相得益彰。边展示边操作，可增加媒体的主动性，学生有疑问可以随时点播电子白板。特别是技能协作操作项目和团体技能操作项目，是进行有效实训的主要手段。电子白板的发展方向就是方便、快捷、随意化、媒体主动化。

3.多媒体多维空间开发成为可能

电子图书馆应多装技能培训教材，职业中专每个专业都装一些，而且要定期增加新内容，和教学进度同步，开设技能培训难点讲堂等讲座。

4.技能教育泛信息化，教学媒体“主动化”

通过校园网学生可以视频同步或异步点播技能教学课程，媒体网络教师，VOD视频点播等，开发技能教学媒体的主动性、交互性。

二、学习环境研究（主动学习模式研究）

1.提供信息包

应建立“职业中专技能教育信息联盟”，为学生技能学习提供信息包。信息包的专业涵盖面要广，要简明扼要，图文并茂，动画画面清晰，媒体适应面广，和学生的校园技能学习和校外顶岗实习接轨。该操作简洁方便，趣味性强。

2.提供信息平台

“职业中专技能教育信息联盟”为职业中专的技能学习搭建中央、省、市、县四级技能教育平台，或搭建全国统一的学生技能虚拟操作平台，让学生通过网络在平台上练习技能。

3.提供信息软件

信息软件有很强的专业性，技能教学软件和大纲配套，界限应宽于教材，和实训设备接轨，但要超前于实训设备，弥补实训设备的不足，并且装载方便，使用时间长，主要应考虑学生的使用。

4.实训教学信息的链接（提供链接路径）

在泛信息化环境下，技能教学更多地要依赖互联网，高新技术更新占很大一部分，技能培训的发展也是日新月异，共享资源越来越多，教师要时时关注，给学生学习提供更多的链接路径，方便学生查找学习。

三、教学主线研究

1.以培养学生操作能力为主线

教学主线应以基础专业发展能力、未来专业发展能力及未来社会岗位适应能力为主线。即国际学术界所说的学生核心发展能力。因此，中职教育学生技能培养的主线应该是：学生的核心发展能力和核心发展素质。

核心发展能力和核心发展素质，包括掌握技能的基本条件要素：体质、基本理论、基本素养（意志、毅力、持之以恒、反复训练）、基本意识、基本态度（热爱）、发展潜能、基本能力、基本精神（耐心细致的工匠精神）。

四、技能培训主体研究

目前中职学生技能培训有三大主体：行政主体、学校主体、企业主体。三大主体联合运作，各司其职，形成中职学生技能培训的基本主体框架。同时，发挥行业协会的作用。

1.各主体的责任及运作方式

（1）行政主体。行政主体是指参与技能培训管理的法定系统机构和部门。

主要任務：行政主体分教育行政主体及政府行政主体。责任主要是培训中长期规划的制定，技能培训法律法规的制定、各项规章制度的制定，学制的制定。各专业大纲、计划的确定，系列中职生学技能培训教材和种类教材的编写（目前学生在企业顶岗实习的教材编写工程还未开始）。专业实训室标准化建设。资金均衡投入、工作视察。组织师资培训、组织各项技能大赛、技能鉴定等。

行政主体的系列工作中要紧扣主线、贯穿主线，以培养学生的核心发展能力和核心发展素质为主线。对职业院校学生实习进行有效监督与检查。

（2）学校主体。是指承担中职学生技能培训的各类中等职业技术学校。

主要任务：目前，中职技能培训的学校主要有职业中专、职教中心、职业技术学校、各类行业学校和技工学校。培训范围都在类别专业范围内。在财经商贸、加工制造、交通运输、旅游服务、农林牧渔、土木水利、文化艺术、信息技术和文化教育等9个专业类别。技能培训方式都是理论课加实训室的培训方式。教师分基础课、专业课、企业行业教师（外聘教师）。学生在课堂上学习技能理论，在实训室学习实际操作。100%的学生参加技能鉴定，鉴定合格，发技能鉴定证书。培训对象主要是全日制在校生。

培训时间：学校规定培训时段，由培训教师自由安排培训时间，一般在下午进行课外活动、自习和晚自习。

培训地点：实训室。

（3）企业主体。企业主体技能培训，主要是指和职业学校专业对口、具备职业院校学生认知实习和应用实习（毕业实习）条件的企业，能够承担职业院校学生技能培训主线任务段的具体任务，和职业院校合作完成学生某专业技能培训任务的企业。

基本条件：有基本的师资力量，有教材，有完整的具备一定规模的和职业院校某专业相适应的生产设备，并在国内外同行业中达到先进水平，进行正常生产，劳动环境好，安全指标达标，产品销量较好，社会声誉较高的企业。

主要任务：组织学生进行技能理论学习和实际操作，有明确的技能培训计划或规划，紧扣技能主线、贯穿主线，以培养学生的核心发展能力和核心发展素质为主线。完成认知实习和应用实习（毕业实习）各项任务，操作过程完整，操作方法规范，学生认知范围符合标准，技能培训评价客观、公正。

（4）行业协会的作用。把三大主体信息交流的平台，疏通上下，联系内外，沟通左右，把握主流，引领前沿。中职技能培训的主体是学校和企业。目前学校的技能培训有良好的师资力量（学历师资和经验师资）。

五、中职技能教学多维空间研究

（1）教室空间。中职学生的专业课和专业基础课理论学习空间，即教室空间。

学生有教材，教室装有传统的黑板、现代的电子白板。授课一般由理论课教师按课表授课。授课内容主要是教材。教师可以按传统的教学方法讲授教材，也可以利用电子白板进行教学。目前动画演示已成为技能教学最常用、学生最喜欢的一种教学方式。红外线触摸教学一体机的使用使中职技能理论教学的视觉空间大为拓展，为实现中职技能理论高效教学和有效教学提供了条件保障。

（2）实训室空间。即学生进行器械操作和实物操作的空间。操作目的是消化课本知识、掌握基本技能。授课一般由专业课教师或企业技术娴熟有证人员授课，授课内容为专业技术，授课方式为掌握技术的程序性反复练习。授课地点一般在校内实训室。

（3）车间空间。即学生在真实生产一线的实习空间，即企业生产单位空间的实习。授课一般由师傅指导示范学生逐步熟练掌握操作技能，生产出合格产品的过程。

（4）媒体空间。自媒体，电子图书馆。即学生在教师引导下，和日常技能教学同步的学生媒体自主技能学习空间。教师只提供联系理念，用提示语的形式针对学生在技能理论或实操过程中出现的问题或学生的个性特长，进行有效引导，促使学生利用课余时间利用环境中各种媒体掌握技能的过程。

学生个性化自学：学生在技能学习过程中随时可以和教师互动，教师也可以在自媒体上提供一些技能学习材料，和学生的平时学习同步。还可引导学生一专多能。发展其兴趣、爱好、特长、潜能。

（作者单位：甘肃省景泰职业中等专业學校）