基于大数据的校企融通“移动商务”课程教学改革与实践

彭 玲

长沙商贸旅游职业技术学院 软件学院 湖南 长沙 410116

4G 推动了移动互联网络的发展,由于手机方便携带、信号覆盖广、操作便捷,人们对手机赋予了愈来愈高的期望,人们也开始接受基于移动终端的产品,移动终端使人们的日常生活、工作和学习产生了巨大的变革。根据中国互联网络信息中心的统计数据,截止2017年上半年,我国手机网民数量达到7.24亿,占我国网民总数的96.3%,2016年使用手机上网的比例是95.1%,由此可见近几年我国使用手机上网的网民数量持续增加。另外,2017年使用手机端的手机外卖、网约车、在线课程等用户规模迅速扩增,其中人们最熟悉的移动手机应用就是美团外卖、饿了么、滴滴打车、网易课程等。越来越多的用户已习惯使用移动支付,2017年使用移动支付的人数已达5.02亿,50%以上的网民线下消费都使用移动支付方式。到2020年,我国新一代信息技术产业人才缺口将会高达750 万人,到2025年,新一代信息技术产业人才缺口将达到950万人。新经济迅速发展的首要资源是人才,因此,培养“移动开发”类科技人才刻不容缓,校企融通的“移动商务”课程教学改革能够培养出符合经济、技术发展需要的专业化人才。

1 移动商务课程现状分析

移动应用开发领域需要的是复合型技术人才,要求其不仅要掌握移动应用的开发技术,还应该具有岗位迁移能力、学习能力、应变能力、团队协作能力以及对行业变化敏锐的感知能力。当下主流的移动应用开发平台是苹果的iOS和Android平台。Google公司在2007年公布的手机系统平台是基于Linux内核的Android系统,早期由Google公司开发,后期经由手机联盟开发。开源的Android系统的发展使得学习成本较低。一方面,各个手机厂商无需自行开发手机操作系统,只需采用Android系统,甚至可以深度定制。从另一方面来讲,开源也确实促进了学习研究社区的迅速兴起与发展,对于开发者而言,比起IOS,开源使得安卓成为一个更适合做研究的系统,其不受到不开源系统的限制。结合上述理由,应该选择广泛应用并且学习方便的基于Android平台的“移动商务”课程。

在国内,国家教育部极为重视大学生在移动商务领域的实践学习,并在第七届全国信息技术(ITAT)应用水平大赛中设置了“‘中兴通讯杯’智能终端创意大赛”、“‘联想·乐商店杯’Android应用开发大赛”和"奥派杯”移动电子商务大赛。国家发改委也与微软亚洲研究院共同推出“国家发改委-微软嵌入式系统教学包”计划。与此同时,早在2009年7月在浙江大学等7所院校就已经开设Android系统相关课程。随后在各个本科院校和高职院校也相继开设了相关课程,并且不断深化建设课程。这其中尤属浙江大学的硬件协同设计实验室和电子科技大学中山学院移动开发系统实验室建设比较成功。但同时其在课程的建设过程中也有一些文题,比如在课程教学环节中,出现教学内容与企业岗位技能脱节、实训环境和工程项目真实移动开发不符之类的情况。另外还有课程教学资源和师资建设跟不上课程需要,校企合作浮于表面；学生综合能力满足不了企业需求,以及学生对岗位的认知不充分等问题也相对突出。

2 移动电子商务教学改革内容

移动电商课堂改革的主要内容为:以“大数据环境下校企深度融合”为指导,以变革课堂教学结构为突破口,建立基于工作过程的项目为导向。减少老师讲解时间,增加学生动手操作实践的时间比重,课堂教学以实际操作为主,老师讲解为辅。学生通过教师发布的学习任务通过微信公众号、云课堂等平台自主、互助,进行高效率的学习。通过创建“自主创新学习型课堂”等方式,结合考核制度激发学生学习的积极性,从而达到提高教学质量,提升学生学习能力、创新能力、协作能力等综合能力的教学目标。

2.1 重构“三标一系,三维提升”的教学内容 根据职业岗位需求和其技能要求,通过市场调研了解企业的人才需求状况,以就业为导向,整合教学内容,使学生掌握能够满足企业需求和职业工作岗位的要求的综合技能。在实际教学环节中,老师应该注重高自身素质、教学水平与科研水平,能够将新技术和新工具融入教学过程,使学生不仅能够掌握新知识,同时能够接轨前沿技术,从而提高学生的学习能力、适应能力以及岗位迁移能力。通过重整教学内容,构建符合“三标一系”(三标是指行业标准、国家标准和国际标准,一系是指系统化综合实践)三个维息(三维是指由仿真到真实、由知识到行业、由专项到综合)协同并进的教学内容和课程标准,促进移动商务创新型专业优秀人才的培养。

2.2 构建校企深度融合的“系统实践、内外互通、校企双赢”的移动商务课程育人模式 以五个对接为基础,即“商务专业对接商务企业、商务课程内容对接商务企业职业标准、商务教学过程对接企业工作流程、学历证书对接职业资格证书、职业教育对接终身学习”,促进校企深度融合,深化“移动商务”课程教学改革。与此同时,还需要制定符合职业岗位的课程标准,与企业联动进行任务驱动化项目教学模式改革。构建校企深度融合的“系统实践、内外互通、校企双赢”的移动商务课程育人模式。

2.3 与企业合作整合课堂内外资源,构建基于大数据的移动电商课程教学共享型资源库 以就业为导向,以岗位职业技能需求为中心,与企业进行深度融合,采用科学的“三层三部”架构,三层由基础层、支撑层和应用层构成,三部则是由信息反溃部、资源部和品质保障部构成。其具体的实施措施是利用大数据技术,建造优质教学资源库,有效实现资源整合、资源共享和资源重构,与此同时,进行职业信息库、课程资源库、实训资源库、培训认证库等的建设。除此之外,学校要不断更新其合作院校与合作企业的资源库信息,以达到保持教学资源库的职业化、企业化与新形势新技术接轨的目的。

结语

通过校企深度融合的课程创新改革与实践,能够有效解决毕业生就业难和难以适应职业岗位技能要求等问题,使得毕业生可直接进入企业完成相应的工作,实现学生就业无缝对接。与此同时还可以解决教学过程与岗位生产过程不符、教学内容与职业标准脱节等问题。利用大数据技术,实现校企通融,为课堂教学行为评价提供了一种新的可参考的分析手段。