地理比较法在高中地理教学中应用的反思探索

吕海英

析木高级中学 辽宁 海城 114200

现如今存在着这样一种现象：大多数的学生认为只有死记硬背才能更好的去掌握地理的概念。他们认为地理知识应该是一种抽象的概念,无法做到将地理和实际进行联系,致使他们无法正确的去理解和分析在地理学习中遇到的问题。因此作为教师,在高中地理教学中,务必要注重引导学生,及时帮助学生解决在学习上遇到的问题,让学生可以更好的掌握地理的相关概念。

一、图形图像比较法

从高中地理的教学上看,大多数与地理有关的知识都是以地理概念为基础建立起来的,因此不难发现,如果想要娴熟的运用地理知识,就应该事先掌握好有关于地理的相关概念。而图表和地图的应用可以让学生在学习中更直观的理解所学习的地理知识[1]。在如今这个信息化的时代,教师在课堂上除了会使用到课本中自带的地图和学校事先备好的地球仪以外,还可以通过多媒体向学生们展示更多的图形图表,以这样的方式向学生讲授与地理有关的知识。这样的教学方法与静止的图形相比较而言更生动更加形象,它可以在不受课本限制的同时,更加全面的展示出地理的相关活动。

在教师准备上课前,可以提前将本节课使用的课件制作出来,在课上教师可以根据书本上的内容将事先准备好的课件进行展示,在展示的过程中可以进行相应的讲解。例如：在农业区位选择这一课程的学习时,课本中附有澳大利亚牧场和泰国渭南河平原水稻的插图,为了让学生更直观的了解这两个不同地方的地理环境,教师便可以通过多媒体播放一些动态图片,以此来向学生展示泰国渭南河水稻种植的地理坏境,随机提出问题：“人们为什么会将渭南河平原作为水稻的种植区呢?”由于在播放的课件中已经向同学们展示了哪里的气候环境等特征,学生在思考的时候联系当地人口稠密的问题,便可以很快得出答案：“因为渭南河平原位于北半球的位置,属于热带季风气候,那里全年的温度都很高,夏季的时候水分充足,且它的地形也非常的好,所以更适合在这里种植水稻。”在学生给出答复后,教师可以对此答案给予肯定并进行表扬,随后教师可以再次通过多媒体向学生展示澳大利亚的气候与环境,在学生们观察完以后,教师可以再次进行提问：“澳大利亚牧场为什么作为发展牧业的地方呢?”通过前一个问题的回答逻辑以及课件的播放,学生可以迅速的找到答案：“由于澳大利亚牧场的气候类型是热带草原气候,因此在这里更适合发展畜牧业。”

图形图像比较法的应用,可以让学生更好的掌握两个不同地方的气候和地理环境,从而进一步的激发学生的求知欲和学习兴趣,让学生可以更好的去思考产生这些问题的因素。

二、概念比较法

在高中地理课本中对于一些地理单词的概念注释是特别少的,因此也就导致了学生在学习过程中容易将知识记混[2]。很简单的一个例子,“气候”和“天气”我们可以很清楚的明白它们之间表达的意义是不相同的,但是却无法清晰的区分它们的概念。对于此问题,教师可以向学生进行举例,可以找一个大家熟悉的地方如海南和哈尔滨,海南今天的温度是：25～30℃,哈尔滨今天的温度是5～15℃,这个指的就是天气；海南属于热带季风气候,年平均气温在22～27℃。哈尔滨属于温带大陆性季风气候,年平均气温是3.5℃。而这个指的就是气候。通过教师这样的讲解,学生可以更清楚的明白：气候指的是天气长期的变化情况,而天气指的则是在短期内气象的变化情况。概念比较法的应用,可以让学生更清楚地记忆某些地理知识的概念,从而加深它们的印象。

三、同类比较法

同类比较法指的是：教师在讲授过程中,针对其中的某一个问题,让学生根据现有的知识在同类型的地理事物中找到两者之间的异同[3]。例如：教师在讲解有关于北美温带季风气候的同时,便可以让学习回顾之前学习过的有关于亚洲温带气候的知识,然后进行提问：“通过学习新知识回顾旧知识,两个大陆之间有什么相同之处呢?”学生可以通过比较给出答案：“两块大陆都是典型的大陆性气候,它们随着气流的变化而变化。”在学生回答后教师可以继续进行提问：“两块大陆的相同性已经找到了,那它们之间的差异又是什么呢?”这时学生们纷纷翻看自己的课本,讨论的声音也越来越热烈,很快就有同学找到了答案：“在热带气候类型上,亚洲比北美洲更加的全面,尤其是干旱和半干旱气候在亚洲上普遍存在,而且亚洲还具有典型的赤道多雨气候。但对于北美洲而言它拥有的则是温带海洋性气候。”在学生回答完毕后,教师可以对学生的回答给予表扬。然后在采用同样的方法引导学生学习新的问题。

同类比较法的运用,可以更好的帮助学生巩固之前学习的旧知识,同样也让学生对新知识有了更深刻的认识。从而进一步提高了地理教学的效果。

结束语

为了培养更加优秀的专业性人才,国家十分重视在教育上的改革和创新。地理比较法在高中地理教学上变得越来越重要。因此作为教师,在教学过程中,一定要将此方法运用到自己的教学中,教会学生学会运用地理比较法,从而更好的了解和掌握相关的地理概念。