基于智慧教室环境下高职教师课程教学应用研究——以宜宾职业技术学院《分析化学》为例

吴修洁 先元华 陈挺 黄明清

(宜宾职业技术学院，四川 宜宾 644003)

引言

智慧教室是一种新型现代化教学手段，基于物联网技术集环境智慧调节、智慧教学、视频监控及远程控制于一体的新型现代化教室系统。以课堂教学为中心，整合学情反馈数据、成绩测试分析、课程教学记录、课程教材资源等资源，实现课堂的多样化互动、教育教学管理、学生学情评估的智能化，构建良性智慧教育服务，提高教室的课堂教学技能，打破以老师讲课为主的单向传统教学模式，促进课堂趣味性，为师生创造互动条件，实现老师与学生互动交流的教学模式，促进学生个性化学习，具有十分重要的意义。

一、智慧教室的构建与功能

智慧教室主要包括：教学系统、显示系统、人员考勤系统、资产管理系统、灯光控制系统、空调控制系统、门窗监视系统、通风换气系统、视频监控系统等。

根据当前高职教育的发展现状，结合我院优质院校建设需求，智慧教室应具备以下功能：一是实现资源共享。智慧教室一方面应能支持课程在线直播、点播，方便共享学习，另一方面应能智能记录整个教学过程。二是实现智能监控及管理。能对教室所有设备设施包括多媒体设备，教室中的灯光、空调、窗帘等实施自动控制。三是实现交流互动。能支持翻转课堂、研讨教学、传统教学、辩论教学等多种教学模式，实现师生之间、同学之间教学交流互动。四是实现远程互动。应能远程在线视频，实现校企双向互动，生产教学同步进行。五是实现数据分析。智慧教室应能支持课堂大数据实时采集和反馈，学生成绩分析等，为教师、学校教学改进提供基础数据。

二、基于智慧教室高职《分析化学》教学实施模式

《分析化学》是高职应用化工技术专业的核心课，是研究物质的组成、含量、结构和形态等化学信息的分析方法及理论的一门科学，是鉴定物质中含有那些组分，及物质由什么组分组成，测定各种组分的相对含量，研究物质的分子结构或晶体的学科。

根据现有学院智慧教室情况，结合应用化工技术专业学生实际，采取“3+3+6”互动教学模式开展《分析化学》学科教学，第一个“3”代表三个维度,即：教师、智慧教室、学生；第二个“3”代表三个阶段，即：课前、课中、课后；“6”代表六个环节，即：自主学习、在线释疑、信息反馈、归纳总结、检测反馈、数据补救。通过及时反馈、在线互动、智能诊断等措施，实现以学定教，提升教学质量的目的。

三、基于智慧教室高职《分析化学》教学实施过程

(一)实现“智慧教室”、“教师”、“学生”三维度密切契合

智慧教室是当前一种新型教学手段，是联系教师、教学、学生的桥梁，教师是教学的执行者、倡导者，学生是学习的参与者，知识的接受者。智慧教室、教师、学生在《分析化学》学科教学中深度融合，在互动教学模式下开展教学资源的选择与开发、高效的教学设计，三者密切配合。

智慧教室在《分析化学》学科教学中具有五大支撑作用：一是扩展教学时空,创建新型教学平台与教学环境；二是实现教学模式的变革，推进创新教学理念；三是开展个性化学习，转变学习方式，培养学生自主学习和思维能力；四是变革评价方式，探索管理新模式；五是提升教师教学能力与水平，为高职院校的长远发展奠定基础。

(二)开展基于智慧教室的高职《分析化学》教学活动阶段实施

主要包括课前、课中和课后三个阶段。

第一阶段，课前。一是教师引导预习，教师制定教学目标，开出学习任务单，拟定微视频、学习资源、预习测试题、典型案例等引导学生自主对即将学习知识课前预测与学习，引发学生学习探究的欲望，调动他们学习分析化学的兴趣。二是学生自主预习。在教师规定的时间内，学生完成预习任务；三是师生在线互动交流。学生根据预习情况，在师生之间、生生之间进行沟通交流，提出疑问或意见；四是教师教学方案进行优化。根据学生预习、沟通、交流、质疑情况进行综合分析，优化教学方案；五是开展学生心得体会，为智慧教学开展提供依据。

第二阶段，课中。课中是智慧教室开展实时互动，精准教学的最重要，最核心部分。借助现代信息技术学习平台，呈现学习情景、提供资源平台、在线效果测试等，实现师生持续、高效的互动交流，进而促进学生个性能力展现和情感价值观的熏陶，精准教学。在整过课中教学过程中，一是教师要特别注重创设情境开展互动学习、探究学习；二是教师讲授新知识时要重点讲解，还要善于发现和整理问题；三是实施多屏教学与学习交互运行。多屏是指教师端计算机、教师移动设备、学生移动设备、投影等。智慧教学开展多屏创设教学情景，可实施生动灵活的教学；四是适时下达任务、合作交流。当知识讲解到一定程度后，教师可将学生分组，通过信息技术学习平台下达新的学习任务，适时实现交流、点拔指导；五是即时测试教学效果。教师可通过现代信息学习平台发布随堂测试，学生即时完成提交，反馈教学效果；六是归纳总结，拓展提升。教师教学中学生的学习情况、存在问题进行点评，归纳总结，进一步打开思路；七是线上学习评价。学生利用移动终端进行学习行为、学习习惯、学习效果、教师方法的评价。

第三阶段，课后。一是利用智慧教室继续延伸师生互动学习探究。通过现代信息技术平台开展课后检测练习及上传相关资料，进一步互动学习；二是开展差异辅导，实现指导补救。针对差异化学生开展差异化、个性化资源补救学习，帮助学生高效完成学习；三是实现线下评价。主要包含学生学习成果、课堂情况、自我评价等。

(三)“六个环节”教学过程的对接

一是自主学习。教师可根据《分析化学》学科特点，结合课程知识的实际，广泛收集分析化学的视频、制作相应的PPT、撰写教案、典型教学案例、拟定课前预习计划与练习，提前发放到智慧校园的教学平台上，学生自主通过平板电脑或手机终端完成课前预习与练习。该环节教师需要开展方法指导，提出相应任务要求。

二是在线释疑。对学生在《分析化学》学习中的疑问，可以让学生在线留言，也可以由浅入深，层层推进，实时推送探究，让学生通过pad小组探讨，然后教师根据实际情况进行点拨，培养学生从分析问题，归纳总结的能力。

三是信息反馈。根据学生课前预测、在线释疑、课后线下评价等，现代信息技术平台及时反馈、精准分析，教师迅速掌握学生学习情况，精准教学。

四是检测反馈。通过智慧教室多媒体、移动工具，及时在课中反馈学生测试信息，教师可及时把握学生学习效果、互动探究情况，随时调整教学方法与措施，实施个性化的教学。

五是归纳总结。通过学生自主学习、互动教学、课中测试，引导学生积极思维，善于梳理、概括、归纳、总结知识，形成知识体系，不断提高学生学习效果。

六是数据补救。通过开展在线练习、即时测试、视频教学、课件教学等反馈信息，采取数据补救，实现个性化教学。

四、基于智慧教室高职《分析化学》实施的成效

近几年，利用智慧教室，对接行业、岗位需求开展教学，不断探索高职《分析化学》的教学方法，提高学生学习效果，见下表：

项目 智慧教室前 智慧教室后学生就业情况 专业对口率86.2% 专业对口率96.3%核心技能证获得 89.1% 98.6%专业知识的掌握 过关率90.4% 过关率96.0%专业兴趣爱好 80.5% 95.7%

从上表可以看出，智慧教室在高职《分析化学》学科利用后，学生在就业对口率、专业核心技能证、期末考试过关率以及专业兴趣爱好方面都有明显提升。

五、结语

实证研究证明，智慧教室在高职《分析化学》学科教学中的运用不仅可以增强教学互动交流，提升学生成绩，激发学生专业爱好，同时还可提高教师教学技能，使课堂更智能和高效，能为师生的多元发展提供广阔的空间，能够充分挖掘学生的潜能。