论“家长陪伴”对学龄前幼儿学习舞蹈的影响

（东华理工大学抚州师范学院 034000 ）

幼儿舞蹈是根据幼儿生理及年龄特点加以创编以反映学龄前儿童生活、表达他们思想、情感和态度的艺术表现形式。家长作为幼儿舞蹈艺术的引路者，在幼儿舞蹈学习过程中起着关键性作用。但众多家长由于舞蹈知识水平有限，将培养幼儿舞蹈艺术的任务全盘交给教师，从而忽略自身在幼儿学习舞蹈过程中的不可替代性。

一、学龄前幼儿学习舞蹈的重要性

学龄前期是指幼儿满3周岁至6-7周岁的年龄阶段，此阶段是幼儿身心快速发展、进入幼儿园接受教育、最适宜学习的黄金时期。

舞蹈教育集美育与智育两种属性于一体，是其他学科不能替代的。学龄前幼儿通过耳朵聆听、身体舞动、嘴巴说唱、眼神意会、思维想象等感知觉的参与，在充满艺术文化、符合幼儿天性的环境下学习舞蹈，不仅对幼儿左右脑平衡发育、提高自身机能等方面有促进作用，还有利于幼儿注意力和主动学习意识的提升，养成乐观开朗、善于人际交往的性格品质，达到非智力因素和智力因素的相互促进。可见，在学龄前期，舞蹈艺术的熏陶与学习是幼儿身心健康发展的有利途径之一。

二、家长在陪伴学龄前幼儿学习舞蹈时出现的现象及影响

舞蹈教室门外，家长们等候的身影及观看孩子课堂表现的现象普遍存在，然而，家长持有教育观念的不同，所起到的作用和影响便不同。

（一）认真观看，模仿学习

一些家长在等候过程中，一边观察自己孩子课上表现情况，一边认真观看教师授课方式并积极参与模仿学习。具有这种陪伴意识的家长是值得提倡的，不仅有助于提升自身对幼儿舞蹈教育领域方面的认识，也有助于家长在课下陪伴孩子复习时起到一定的辅助与引导的作用。

（二）监督孩子，以免偷懒

“是否跟着教师在一起跳舞，是否自己只在一边玩耍，是否走神等一些担心是家长心中关注的重点，因此避免让家长成为“监工”的角色便变得极其重要。例如，有些心急的家长，看到孩子课堂上走神，便忍不住冲进教室指手画脚，甚至打骂孩子。这种现象不仅严重影响孩子及教师的上课情绪和进度，还会打断其他在认真学习的幼儿的注意力，无形中也伤害着孩子的自尊心与积极性。当家长将自己引到这样的角色上，可能会对幼儿未来发展产生极端影响，如成为走专业路线或孩子拒绝学舞蹈。

（三）服从孩子，避免哭闹

一些年龄较小的幼儿会有分离焦虑现象，要求家长在舞蹈教室门外等候，在上课过程中，幼儿的视线则会不时转向家长，若家长离开便会大哭。当孩子养成上舞蹈课必然要家长陪伴的习惯，而这种“陪伴习惯”的断奶期也会持续很久。

（四）重技能，轻情感

随着幼儿舞蹈班种类繁多，因此为孩子选择一个专业的机构及教师成为家长首要的衡量标准，但也存在因缺乏对幼儿舞蹈教育的正确认识而产生误区。例如，当幼儿在教师组织下进行游戏，则会片面的认为幼儿在舞蹈班只会玩游戏，浪费时间；有些家长盲目追求孩子学习舞蹈的进度，看到自己孩子的基本功水平尚未有显著提高时，便认为孩子在舞蹈班没有进步，甚至中途退学。

三、家长如何成为“好的陪伴者”

在幼儿成长过程中，家长是不可或缺的角色，“家长陪伴”的教育意义尤为重要。因此，本文基于家长在陪伴幼儿舞蹈学习时出现的现象及影响分析现提出以下几点建议：

（一）更新观念，尊重孩子

中国舞协冯双白副主席表明：“在成人眼里的舞蹈艺术，或许有所谓规范化技巧动作和格式化形式风格，但这些不属于孩子的舞台，32周旋转不仅是芭蕾舞者的绝活，更是能否胜任白天鹅一角的统一标准，若将之套用在幼儿舞蹈教学中，则是对孩子天性的扼杀。”

首先，遵循幼儿身心发展特点，按部就班，循序渐进。舞蹈基本功及技巧的学习恰如盖楼房时的地基阶段，是舞蹈的基础，适度的训练有利于幼儿身体机能的增强，但以专业舞者的标准去衡量要求孩子，效果只会适得其反。俗话说“小事不坚持，大事坐不稳”，舞蹈学习不仅靠课上的认真和不倦，还要有课下的坚持与积累，才会形成扎实的功底。故此，学习并掌握正确的基功技巧训练方法成为课下家长陪伴与辅助孩子练习的支撑条件。

其次，坚定以培养幼儿兴趣与持之以恒的精神为主的初衷。学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益，舞蹈亦是如此。然而，多数家长存在重技能轻情感的现象，重在关注孩子在舞蹈班学到了什么，而不感受孩子是否开心和感兴趣。因此，高度关切孩子内心的真实感受，为孩子营造归属感和安全感是兴趣培养的前提，在此基础上不断进行艺术熏陶，让孩子自然地感受学习舞蹈的快乐。

（二）转换角色，满足孩子

目前我国的家庭教育观念一直比较传统，“业精于勤荒于嬉”的价值取向潜移默化影响现代家庭的教育观念，并把游戏定位于阻碍幼儿发展、无用的活动。相反，在学龄前期，游戏恰恰是幼儿学习过程中重要及喜欢的形式，它符合幼儿学习的直观行动性、随机性、情绪性、满足性等特点。

在舞蹈课堂中运用游戏化教学不仅能使幼儿保持注意力集中与提高兴趣，还能为幼儿的人际交往提供充分的机会，使幼儿在快乐和谐的环境中与其他幼儿和教师进行心灵上的沟通，幼儿在游戏中学到的舞蹈动作记忆是最深刻，最终以达到幼儿舞蹈教学的目的。

游戏不仅适用于舞蹈教学，更适用于家庭互动。家长与其担心孩子沉迷电子游戏，何不腾出一定时间，作为孩子的玩伴，与孩子亲密互动。例如《亲子律动40招》一书中家务篇的“上抹下擦”（家长伴随音乐在高低空间中抹抹擦擦，孩子及时跟随家长的动作）、“玩具回家”（家长规定孩子用手以外的身体部位运送玩具“回家”）等；玩耍篇的“过山洞”（家长与孩子钻家中的“山洞”如桌子、凳子、沙发来体验动作在立体空间上的变化）；感觉篇的“猜猜我是谁”（与孩子玩“化妆舞会”，并用触觉分辨人物）；睡前篇的“影子游戏”（家长教孩子在墙上随音乐表演手影游戏，并与幼儿互动）等。

由于家长工作繁忙，父母子女间的身体互动欠缺，陪伴时间短暂，因此，家长用心教育与陪伴孩子，增进亲子感情，形成健康的依恋关系是幼儿成长经历中的重要环节，不能省略与替代。这就要求家长转变为幼儿舞动的引导者、创造力的培育者、学习的协助者与身心的保障者等新的角色。

（三）有效陪伴，培育孩子

有效地陪伴，是既表达爱与支持，又不阻碍孩子在舞蹈方面的自然成长。

课前，幼儿持有积极良好的情绪是上好一节课的前提。学龄前幼儿一般是由家长接送至舞蹈班，其中有父母或爷爷奶奶等。因此，在陪伴孩子去舞蹈班的途中，家长便可以起到关键性的引导作用。例如，给予幼儿积极乐观的情绪，避免其他外界情绪、负能量传给孩子；给予幼儿鼓励与支持，经常对孩子说“你能行”是对孩子能力和行为的信任和肯定。

课时，家长默默关注孩子并主动接受教育新知，与孩子共同进步。家长是孩子的镜子，主动接受新知不仅可以帮助家长跳出自身对幼儿舞蹈教育的认知与经验，为幼儿起到榜样模范作用，也有利于培养幼儿学习独立性、融入活动的自然性及大胆的表现力，是孩子在舞蹈方面和其他任何事情都能够坚持下去的一种潜在动力和支持。

课后，家长及时的表扬与肯定是幼儿自我满足与成就感的归属地。当一节课结束后，幼儿会飞快的去找向自己的家长讲述课堂上的表现，尤其是受到舞蹈教师表扬的幼儿。当孩子分享高兴的事情时，家长要耐心倾听并给予认可，不打压孩子的自信心，不过分拔高戴高帽，不以成人的标准去衡量和对比，给予孩子自然成长的力量。

四、结语

幼儿舞蹈教育是以幼儿身心发展特点为基础，强调幼儿自发的艺术倾向性，融合幼儿喜欢的方式进行学习的教育模式。“家长陪伴”在学龄前幼儿舞蹈学习中的作用不容小觑，我们只有将尊重、满足与培育幼儿作为舞蹈教育的出发点和立足点，才能更好地让幼儿在舞蹈艺术的摇篮里健康快乐地成长。