模块化教学法在数控铣工实习中的应用

陈俊超

关键词：模块化教学法  数控铣工  任务驱动

中等职业院校的生源大多数是初中生。他们一般不曾接触过机械专业方面的相关知识，对这方面了解较少。如果按照传统的教学方法组织技能培训的话，学生的专业技能学习效果就会不理想，学生的学习难度也较大，并且未来就职后缺乏相应的实际操作技能，实习期长、工作效率低下。为了改变中职院校数控专业学生的现状，许多学校采取了模块化教学法对数控铣工进行实习指导。

一、模块化教学法的理论基础

1.模块化教学法的概念

在20世纪70年代，国际劳工组织通过研究提出了把对工人的技能培训作为重点，教学方式采用现场教学的一种模式化教学法。这种教学方式在重视对知识进行教授的基础上，更加强调对知识的实际应用效果，并且要求教授者在传授技能知识时，必须提前确定好讲授的主要目的，早早做好教学准备，在讲授的时候要重视课堂的艺术性，对学生学习成果进行评价时必须尊重每个学生的努力成果。

2.模块化教学法的主要特点

模块化教学法主要有四个特点，首先是模块化的教学方式重视对能力的培养，以能力作为培养的基础目标，我们可以称之为能力本位，在教学时强调两个原则，即“必须”与“够用”。第二个特点就是模块化教学方法强调模块化教学的课程结构，提高课堂内容的适用程度，并且内容要具有足够的灵活性。第三个特点就是模块化教学法要求把问题作为教学的中心，鼓励学生在学习时勇于提出自身的疑问，老师也要布置问题鼓励学生自主解决。最后一点则是这种教学方式强调学生在教学所有过程中的参与。不论是哪个环节，只要学生切身参与进去了，就能够获得一定的实际操作经验。

3.模块化教学法在数控铣工专业教学中的应用

模块化教学方式的主要教学目的是让学生在最短的时间内具备专业的技能，因此要求在教学时要运用最高效的教学方法。数控专业不仅仅包括铣工一门技能，因此在对数控铣工的实习教学时，可以把其分为许多个教学模块，并且要突出不同模块的教学中的教学目标和对学生的学习要求。在进行数控铣工实习教学的模块划分时，可以将其与实际操作相结合，分为不同的教学模块，并且可以在模块的教学中融合学生较感兴趣的教学任务，从而提高学生学习专业知识的积极性。因此，我们可以将其分为数控机床的编程和基础操作、铣轮廓铣削加工、铣削循环的编程，参数与自动变成等不同模块的教学。

二、模块化教学法的实施

1.划分小组

中等职业院校的数控专业操作车间不同于工厂车间。学校的实习车间较小，而进行铣工专业技能学习的学生数量大，因此我们就需要对参与车间实习的大量学生进行小组的划分。但是这并不是随意对学生进行小组划分，而是要根据学生的性格、成绩等综合条件划分小组。在分组之前要做好对每个学生实际情况的调查，对每个学生的专业课综合成绩、喜好、性格等进行调查，在完成调查之后针对每个学生的综合情况进行划分，要求小组内的学生之间综合互补，例如学习好的学生与学习成绩较差的学生可以划分到一起，让优秀学生能够在数控铣工的实习学习过程中带动帮助学习能力差的学生，以防止出现学生水平差距过大的不良情况，培养学生的集体意识。同时知识结构不同的学生之间可以编成一个小组，使其在车间进行铣工实习的时候能够优势互补，共同进步，提高学习效率。对学习方式不同的学生要鼓励他们相互合作，发挥各自的长处，互相学习。

在分组完成后，每个小组由教师指定一名责任心强的学生或者让小组内部举荐出一名小组组长。组长要记录小组成员的上课出勤情况，监督本组的车间实习情况，并且负责对小组的实习用到的小刀、量尺等工具进行收管。

2.确定模块内容

我国目前的绝大多数中等职业技术院校的学生是初中生，学习成绩一般不是太好，并且由于中职学校的管理不如普通高中学校的管理严格，因此学生在日常学习时的主动性不是太好。所以，我们在确定模块的教学内容时，一定要把提高学生的学习兴趣，建立学习动机，提高学生的学习效率，也就是学习能力培养作为主要的模块教学目标。同时要融入专业技能与学习知识，学习的过程与学习方法，对待学习的态度与学生的价值观培养这三个方向的教学任务目标。这样不仅可以提高学生的学习主动性与专业技能水平，还能够丰富学生自身个性的建立与发展。与此同时，学校的教师在日常教学时，在课前一定要仔细研究教材，理解教材的主要教学内容，确定自己这节课的教学方向与目标，找出本次教学内容中的一些关键点、难点与学生的主要疑问点，找出教学时的主要切入点，并且可以找一些与教学内容相关的趣味知识、实例等，引发学生学习的积极性。

以与数控铣工实习相关的鼠标加工为例，教师在数控铣工学生的实习教学时，可以向学生展示工厂铣工加工的鼠标摸具，并且制作相关PPT课件，上面附以鼠标的详细加工数据图等，让学生对数控铣工有一定程度的了解。

3.任务布置

我们在划分好数控铣工实习的教学模块之后，要在模块的教学任务开始之前，告知学生此次教学模块的主要任务，并且结合当今机械行业的相关动态，确定这次模块教学的任务目的，提高学生的学习兴趣。在教学之前对学生布置本次模块教学的实践任务，这个任务一定要基于学生的实际情况确定，不能盲目提高任务的难度，也不能使任务过于简单，没有挑战性与教学意义。例如在數控铣工的实习时，我们可以要求学生在给出的几个需要加工的物品之中自主完成一个物品的数控铣床加工程序编写，并且这个程序必须要求符合加工的工序。这个任务要求每个学生都必须完成一个程序编写，允许小组合作讨论，不同小组之间也可以相互讨论，但仅限于讨论编写过程中的疑点。

4.任务实施

在告知学生主要目标与任务之后，就要教授学生应该如何完成布置的任务，在学生没有头绪的时候指点他们，帮助他们找出解决方法与出路，尤其是针对成绩比较差的学生可以给予特殊关照，加大对其的辅导力度，要保证学生都能够完成教学要求的学生任务目标。

举个例子，在对数控铣轮铣削加工的教学模块时，主要的教学任务是依照给定的加工图样，利用数控铣床对零件进行加工，详细的教学方法一定要不同于传统的教学方式，要在第一时间对加工的图样进行详细的分析，并且对学生讲解工作的详细工序。在完成这些之后，要求学生在已经划分好的小组内部进行合作探讨，要尽快确认好加工的主要路线，完成对道具轨迹的设计，最重要的是编写一个完整、正确的数控铣床的加工程序。

教师在学生分组完成任务的过程中，要不停观察各个小组的任务完成进度，并且对遇到困难的小组及时进行指点。学生在这种环境下很容易改变过去的被要求式的学习，从而成为一个主动去学习、具有很高的学习主动性的学生。学生在完成老师布置的实践任务时有浓浓的兴趣。

在编写数控铣床的加工程序时，学生可以利用计算机进行模拟练习，在确认好程序的正确性之后，再对数控铣床的工件装夹的方案进行讨论，确定之后进行实际机床操作。在此之前，教师要向学生详细告知正确的操作方式与规定，要加强对学生的安全意识教育。在完成这些工作之后，每个小组到分配的机床前进行实际操作。在学生实际操作时，教师要时刻关注，对操作方式不当的学生及时纠正，并对各组的实际操作进程与效率进行记录。学生在操作过程中遇到无法解决的问题时，可以与其他小组进行交流，实在无法解决再报告老师，由老师进行指点。教师一定要注意自身“指引者”的角色定位，要鼓励学生内部自主解决问题。

5.学生完成任务的评价

在各组都完成任务后，教师要根据数控铣轮铣削加工的模块任务配分权重对学生的实际操作进行打分，并且将每个小组的实际加工成果集合起来，进行总结，探讨在完成任务过程中所遇到的种种问题与最后的解决办法，并且由各个小组对加工的产品进行评判，最后由教师汇总，做出评估。老师在对学生进行评估时，要从学生產品加工时的表现情况、最后加工出的产品质量、学生所掌握的知识熟练度、独自解决相关问题的能力等方面综合评判，并且制定合理的奖惩制度，对优秀学生进行奖励，对评估结果不理想的学生进行轻微的惩罚，从而让学生养成学习的积极性与竞争氛围。

三、小结

综上所述，广大中等职业技术院校在进行数控铣工实习教学时，要牢牢把握模块化教学方法，提高学生的知识水平与专业技能能力，从而达到培养优秀的技能工作者的办学目的，方便学生日后的工作。

参考文献：

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[2]邓红梅.浅谈中职学校“数控技术”专业的模块化教学模式[J].黑河教育， 2011（6）.

[3]季恺.论职业学校《数控加工技术》课程的模块化教学研究[J].新校园：学习版，2012（3）.

[4]杨锋.一体化教学方法在实训教学中的探索——任务模块化教学方式在数控实训教学中的应用[J].考试周刊，2016（25）.

（作者单位：南阳市高级技工学校）