建立实践为中心的教学模式，提升中职学生口语表达能力

黄惠玲

关键词：实践  口语表达  能力

2014年5月2日，国务院发布《关于加快发展现代职业教育的决定》。《决定》明确提出，职业教育是“服务社会发展和人的全面发展”的基本原则。通过三年的中职阶段学习，帮助中职学生掌握必备的专业理论知识与技能，提升学生的就业质量，更好地服务社会发展，从而实现个人的可持续发展。良好的口语表达能力是现代人必须具备的基本能力之一，帮助学生拥有良好的交流沟通、口语表达能力，对学生提升就业质量、实现良好的终身发展具有重要意义。我国外交家、外交学院原院长吴建民说过：“学会与人交流和沟通，不大喊大叫而使人信服，显然十分重要。”

2017年，笔者所在学校对17家企业进行了调查，在“你认为学生最重要的三项能力”一题中，有15家企业选择了“口头表达能力”，在学生的各种能力中排名第二位。笔者2017年对学生进行了语文学习调查，在“你觉得中职语文最重要的学习目标”一题中，“提升口语表达能力”位列第二名。目前中职学生的口语表达能力情况较之前有了一定进步，主要体现在普通话水平有进步，大部分学生的自信心增强，乐于表达，很多学生已经意识到口语表达能力的重要性，乐于通过学习锻炼提升自己的口语表达能力。但大部分学生在口语表达能力方面存在不少问题，主要表现在：口语表达不规范，没有系统开展口语表达学习和培训，口语表达语言贫乏、词不达意是通病，层次不清、缺少逻辑。造成学生口语表达问题的原因很多，但最主要的原因还是口语教学在语文教学中长期得不到重视，学生口语学习实践不系统。美国教育家杜威认为，“‘从做中学是教育的基本原则，教学过程应该就是‘做的过程。”在中职语文口语表达教学中，以实践为重点，以学生“说”为中心，创新教学模式，可以有效提升学生口头表达能力。

一、明确标准要求，规范学生表达实践行为

在教育教学过程中，教师常常发现，一部分中职学生在学习过程中，爱讲闲话、爱插嘴，但一到课堂提问环节，却常常答不出来。如果要学生发表自己的见解和观点更是难。在教学过程中，要营造良好的说话氛围，规范学生的表达环境，帮助学生养成良好的表达习惯。规范表达首先要帮助学生明确表达的环境要求，即明确课堂上什么情况下可以表达，以及什么情况下不要表达，使学生形成良好的表达习惯。如起初就要求学生在课堂上可以通过小组讨论和课堂发言表达自己的意见和观点，其他时间不可以随意说话插嘴。规范表达意识，还要帮助学生明确表达的一般程序，小组讨论可以畅所欲言，充分表达自己;课堂发言要按照要求表达准确、回答正确、内容新颖;公开场合发言规范有礼、准备充分。学生形成规范的表达意识，离不开教师的评价引导。教师对学生的小组讨论要注意观察，对学生的课堂发言认真聆听，及时作出评价，指出学生的不足，重点给予鼓励和肯定，帮助学生树立说话表达的信心。对于平时有爱插嘴等不良表达习惯的学生，要及时引导纠正，把帮助学生养成规范良好的表达习惯作为教学的重点。

二、建立实践平台，在日常教学中提升口语表达能力

要提升口语表达能力，最重要的途径是实践。在课堂教学中，为学生提供尽量多的表达能力实践平台，通过日常化的训练开展表达能力学习。第一，用好课堂发言环节。课堂发言是学生提升表达能力最常见、接触最多的练习方式，利用好课堂发言、加强对学生课堂发言的指导，对提升学生表达能力可以起到事半功倍的效果。因此，在课堂上，教师可以尽量多地提问学生，还要对学生回答问题提出明确要求，使学生逐步提升语言表达的有效性。设计的提问问题能够让学生有话可说，当学生遇到比较难的问题时，对学生做好点拨引导。通过每一节课堂的落实，对学生提升口语表达能力起到了积极作用。第二，有效开展语言表达专题教学。中等职业教育课程改革国家规划新教材《语文》中，有《表达与交流》学习专题，内容是根据口语表达训练的一般规律循序渐进。依托教材中的教学资源，开展好专题口语交际教学，通过教学帮助学生学习掌握口语表达的一般方法和技巧，对提升学生的口语表达能力极有帮助。通过学习，可以帮助学生了解掌握口语表达中常用礼貌用语，掌握日常交往说话的常用技巧，了解提升即席发言质量的有效方法等。当然，开展口语表达能力专题学习，决不能纸上谈兵，教学重点仍然是实践，通过实践运用学习到的技巧，帮助学生在实践中掌握表达方法。第三，组织语言表达专题活动。利用课前5分钟的时间，开展主题朗读说话训练，让学生从朗读起步，逐步开展介绍事物、情景发言、围绕主题发表观点、评价他人等系列活动，在实践中提升口语表达实战能力。

三、创新教学模式，提升口语表达能力的有效性

要提升学生口语表达能力，传统的“教师讲、学生听”的满堂灌模式是不可能实现的，需要教师确立以学生为主体的实践型教学模式，教学过程中突出学生实践、学生练习，通过学生“做”的有效过程培养提升学生的口语表达能力。确立学生的主体地位，备课环节就要立足学生的发展需求，从学生发展的需要出发，考虑学生成长需要培养哪些能力，把学生的口语表达能力培养放在重要地位，把以往的“教师如何讲好”为中心，转变为“学生如何学好”“学生如何讲好”为中心。在教学过程中，着重构建实践型课堂教学模式，给学生更多发言的机会，教授给学生口语表达的方法，运用网络、媒体等现代化手段创设情景，实施师生角色互换、情景教学、案例教学、小组讨论等新型学习方式，实施“案例—理论—实践”教学法，启发学生思维，给学生表达观点、评价他人的机会，在实践中培养提升口语表达能力。以学生口语表达能力——“介绍”内容学习为例：首先通过媒体创设情境引导学生开展介绍表达实践，利用学生中的优秀案例或有缺陷案例引入内容，引起学生的学习兴趣;其次通过学生讨论、发言，分析学习案例的优点和不足，学习有关“介绍”的方法技巧;最后学生再运用学习的方法技巧开始小组学习、进行小组内“介绍”实践练习，将优秀的学习成果向全班进行展示。在学习过程中，以学生口语实践为主导，创造多种实践机会，让学生在实践中有效提升口语表达能力。在实践型口语表达教学模式中，会产生大量的师生互动、生生互动，生成大量的新信息、新内容，教师可以以此了解学生口语表达能力、表达特点、学习情况，并准确抓住生成新内容中的有价值部分，有针对性地开展教学，及时优化教学过程，为学生建立口语学习的“支持系统”。

四、善用课后练习，让学生在实践中提升口语表达能力

开展口语表达能力专题教学，也应该像其他语文知识教学一样，给学生布置相应的课后作业，让学生在生活中开展口语实践与练习，帮助学生建立在生活中提升口语表达能力的意识和习惯，对提升学生的口语表达能力很有效果。口语学习的课后作业不能像其他语文课后作业那样，通过上交作業本呈现课后学习效果，随着科技的进步，这个问题迎刃而解。利用智能手机的强大功能，让学生用手机以音频、视频的方式完成作业，可以使口语表达作业变得有趣、可行。丰富多彩的现实生活，给学生开展口语课后练习提供了宝贵的真实环境，学生通过音频和视频完成作业、展示学习成果，符合学生的兴趣特点，引导学生从“知之者”上升为“好之者”“乐之者”。如在学习“电话交谈”一节时，布置学生完成一个电话交谈实践作业：向教师电话请假、向同学电话请教一个问题，要求学生在作业中展示礼貌用语使用、使用适当的语气语调、懂得运用控制交谈时间的方法，学生以音频和视频的形式完成作业。在这个作业中，学生在真实的环境下针对实际生活问题开展实践，听、说、处世能力都得到了锻炼，能够有效地促进口语表达能力的提高。教师通过学生音频和视频作业，发现优点、指出不足。还可以布置学生完成各种口语表达专项作业，如到企业联系有关人员开展参观活动，到商店退换物品，协助教师或学校接待到访客人等，通过录制音频和视频，让学生在真实的实践环境中开展口语训练，还可以给学生提供反思自己口语表达能力的机会，培养说话前多思考、多准备的习惯，形成“说得更好”的意识，在实践锻炼中逐步提升口语表达能力。

参考文献：

[1]赵希斌.魅力课堂 高效与有趣的教学[M].上海：华东师范大学出版社，2013.

[2]彭崇桓.中等职业学校课堂教学模式的探索

[EB/OL].https：//wenku.baidu.com/view/

1c1e059528ea81c758f578de.html（2018-06-30）.

（作者单位：广东省佛山市顺德区郑敬诒职业技术学校）