学生视角，事半功倍

吴小琳

摘要：在口语交际中，教师应当立足小学语文学习目标，基于学生的视角，以学生的自主学习为切入点，运用恰当的口语交际训练策略，在创设口语交际情境中唤起“自主交际”意识，在联系生活实践中搭建“自主交际”平台，在激励性引导评价中树立口语交际信心，从而有效培养学生的口语交际能力。

关键词：学生视角；口语交际；自主交际

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2019）22-0078-01

《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应左对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这为口语交际教学提出了明确要求。因此，作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教师，必须注重培养学生的口语交际能力。在口语交际中，教师应当立足小学语文学习目标，基于学生的视角，以学生的自主学习为切入点，运用恰当的口语交际训练策略，在创设口语交际情境中唤起“自主交际”意识，在联系生活实践中搭建“自主交际”平台，在激励性引导评价中树立口语交际信心，从而有效培养学生的口语交际能力。

1.在创设口语交际情境中唤起“自主交际”意识

学生在参与口语交际的学习训练中，其中重要的一点就是教师要善于创设一定的口语交际情境，让学生在积极主动的口语交际训练中唤起“自主交际”意识。学生由此产生了参与口语交际的热情。一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口分学语表达的环境条件和动力源，生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们表达的强烈欲望，使学生的个性与创造思维能力得到充分的发展，从而提高教学效率，提高学生口话交际的能力。在教学《我喜欢的水果》时，我针对低年级学生年龄小、注意力容易分散的年龄特点，创设多种多样的情境，引起学生口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。教学中我用“老师喜欢的水果”做示范，引导学生通过看水果—摸水果—闻水果一一尝水果——说水果，调动学生多种感官，引导学生在一步步实践中将自己对水果的形状、颜色、味道，生动完整地表述出来，大方地向同学介绍自己喜欢的水果。又如教学“难忘的童年”的口语交际训练，笔者这样引导：（1）创设教学情境：課件播放学生提供的童年照片，教师进行解说；（2）引导学生参与讨论，说说自己快乐的童年生活；（3）教师进行总结，并在这个过程中激发学生参与“自主交际”的意识。这样，学生在教师创设的口语交际情境参与训练，提升了学生的自主参与口语交际的兴趣。同时，课堂上做到师生互动，生生互动课堂气氛活跃，学生学习兴趣浓厚，培养了学生听、说的能力，提高了学生口语交际的水平。

2.在联系生活实践中搭建“自主交际”平台

生活是创造的源泉，经历过，印象才深，感受才真。生活不仅是一部读不完的书，而且是一部集超容量与多样内容为一体的好教材。教师应在教学中适当地再现生活中的个例，结合多彩多样的交际情境，让学生进行口语训练，这样将呆板的课堂知识与生动形象的表演、游戏、结为一体，让学生在无拘无束的氛围中进行口语训练，气氛就十分的活跃了。教师基于此，引导学生在联系生活实际中搭建了一个“自主交际”的训练平台，促使学生在所搭建的这个口语交际学习平台中学习口语交际技巧、提升口语交际能力。如教学“我该怎么办”时，我首先设置“场景”与学生进行无拘束的谈话。当别人有事来找你的父母亲，当时父母又正好不在家。这时候你会怎么做？可能会有两种情况：一是熟人，二是陌生人，可引导学生根据不同的人，谈谈自己的做法。让学生经过充分的讨论后上来表演，教师加以指导，有效地倣到如何有礼貌地对待？又如何使用文明礼貌用语？这样就锻炼了学生的交际能力。学生有了直接的生活经验，演过的和没表演过的同学都会想把当时的心情和表演的过程倾诉给别人，你一言我一语，七嘴八舌的，全都积极参与交际活动，好一派沸腾的景象！这样每个学生都有倾听或说话的机会，做到交际互动的多样性。学生的口语交际训练在一定的教学情境中训练，学生参与训练的积极性就不一样。

3.在激励性引导评价中树立口语交际信心

义务教育语文新课程标准指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。”因此，在小学语文口语交际中，教师应当针对具体口语交际目标，立足学生口语交际实际状况，运用积极有效的评价，使学生在参与口语交际的过程中获得成功的体验，并由此激发参与口语交际的主动性。这就要求教师要从积极向上的角度去肯定学生，激励每位学生交际信心。对成功的学生要有欣赏的眼光，注意让他们充分感觉成功就要有强烈的表达欲望，及时对学生的发言表示肯定与祝贺，让学生体验成功的快乐。“你的表达真流畅。”“你听得真认真！”“你真是一个学习的有心人。”这样激励的语言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。对沮丧的学生要有鼓励的眼光，保住他们的尊严，在口语交际中，难免会出现答非所问的现象，出现这类问题，要加以鼓励，没关系，再想想，老师相信你能行。”并鼓动其他同学为之鼓掌或投去激励的目光，这样，就避免了因回答失误而受到打击，有损自尊的现象。

总之，老师在口语交际教学中要善于激发学生的兴趣，密切联系生活实践，创设情境，引导每个学生想说、乐说，培养学生良好的口语交际习惯和交际能力。

参考文献：

[1] 吴素瑜.探幽曲径 练就语感——小学生语感的训练方法[J].福建基础教育，2018（03）：51-53.

[2] 陈星.“情境”与“交际”：口语交际教学的基石——以《商量》为例[J].《福建教育》，2018（49）：34-35.