德育

冯晓玲

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2019）22-0047-01

德育课程一体化要求将德育内容分解落实到每一节课、每一项活动中，渗透到学生日常学习、生活中的每一件小事、每一个细节中，让学生在潜移默化中接受品德教育。语文教师在实际教学过程中，往往过于重视成绩，不自觉将学生也划分成了三六九等，但是他或她或许就是一朵不为我们们所知的昙花，静待花开的不仅需要时间的等待，还需要发现，这个过程中，德育便是最好的引航路标。那么，如何将寓德于教落到实处呢？

1.钻研教材，深入备课，挖掘教材中的德育素材，找准德育切入点，加强德育渗透

语文教材选取了大量文质兼美的文学作品，有塑造人物豁达开朗、大爱无疆，心灵崇高的；有描写祖国大好河山，表现自然美的；有展示中华民族悠久的历史，灿烂的文化；有表现语言音乐美，文字建筑美，诗句音律美的古今诗词等。这些课文都以不同的方式体现了作品的内在美，富有质朴美感。教材中所体现的浓浓人文气息，无时无刻不在影响着学生，使他们在接受知识的同时，也接受真善美的思想。因此，作为语文老师就应该充分利用好语文学科的德育优势，积极探索在语文教学中如何用好语文教材。我们要深入钻研教材，充分挖掘教材中的德育素材，找准德育切入点，加强德育渗透。在教学实践中，教师切忌空泛、枯燥地说教，人为地拨高。教师要避免在教学中走极端：既不能光讲授语文知识，也不能只强调思想教育。教师要深入备课，在教学中做到寓教于情，寓教于理，達到既教书又育人的效果。

2.在语文教学中把握好教育度，找准德育点，选好渗透法，发挥语文学科的德育功能

苏霍姆林斯基说过：“道德准则只有当它们被学生自己追求、获得和亲身体验过的时候，只有当它们变成学生独立的个人信念的时候，才能真正成为学生的精神财富。”而我们小学语文教师肩负“教书”和“育人”这两大重任。因此，我们要在语文教学中把握好教育度，找准德育点，选好渗透法，充分发挥语文课堂教学这一主渠道的作用，让学生在获取知识，发展能力的同时，又受到生动而自然的思想品德教育，收到“春风化雨，润物无声”的效果。

2.1 借助扎实有效的语文教学活动，在语言文字的理解和运用中进行德育渗透。

苏教版小学语文教材中的课文大都文质兼美，有明确的主题思想，都是对学生进行思想品德教育的精品。但教材中的德育意图却深深地潜藏在每篇文章的字里行间，都不采取直接表达方式。因此，欣赏文章时，应该由文入情，观于目，动于心。教学中，抓住字、词、句，结合听说读写的训练，对学生进行扎扎实实地语言文字训练，借助扎实有效的语文教学活动，在语言文字的理解和运用中进行德育渗透，从而达到“随风潜入夜、润物细无声”的效果。如教学《最后的姿势》这篇课文，我抓住“拉、撑、护”三个动作，突出“撑”，引导学生理解感悟“这是怎样的撑啊”。撑在桌上，弓着身子，意味着谭老师将用他的血肉之躯去挡住纷纷砸下的一切；撑在桌上，谭老师早已将自己的生死置之度外；撑在桌上，他要保护课桌下的那四个学生呀。再结合下面一节，反复读这个动作，让谭老师的人物形象在学生的心中树立起来，高大起来。这一个“撑”，让学生深深感动，永生难忘，并对谭老师产生崇高的敬意。

朗读是语文阅读教学中最经常最重要的训练。作者流露于字里行间的思想感情容易对学生产生共鸣，能深深地感染学生，陶冶学生的思想情操。教师要抓住课文中重点词、句、段落指导学生有感情地朗读，让学生读中悟，悟中读。如教学《船长》这篇课文，我引导学生反复朗读在黑暗中，哈尔威船长与洛克机械师、奥克勒大副的对话，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

2.2 语文课堂教学要联系学生生活实际，深化德育教育。

在语文课堂教学中，教师要充分利用教材中的德育素材，找准德育切入点，坚持正面启发，引导学生联系自己的生活实际，在领悟课文内容的基础上，倾吐自己内心的感受，相互启发，在潜移默化中受到课文思想感情的熏陶和感染。

2.3 在平时学习中，抓住契机，与德育教育结合起来。

刚踏进初三二班，我让一个学生把语文作业本发下去。你拿着作业本几乎要送到眼睛上了。盯了半天，没有反应。夸张的动作，跟那高高的个子、阳光俊朗的外表形成巨大的反差，

“哈哈哈……”班级一阵哄堂大笑，“老师，他傻，不认识字！”什么？我惊得眼镜几乎跌落下来。这真是一个笑话，一个老师让不认识字的学生发作业本，多好笑！我有些尴尬。看看你，却还是一脸天真的笑，对同学们的嘲笑也没有半点反应。我却在心底里有些自责：都怪自己没好好了解情况。我又有些许难过，怕同学们的话伤了你的自尊心，老师该如何补救呢？稍一停顿，我说：“你回去吧！”你好像如释重负，一蹦三跳往回跑，脸上还是那阳光般灿烂的笑……

由于之前这个事件，我总觉得欠了他什么。利用下课时间教会了他写自己的名字，

随后，他上课认真听了许多，班主任知道后张大了嘴。我激动地拍拍他的胳膊：“好样的！你真棒！”看着你那红红的脸蛋，天真的笑容，额角沁出的涔涔汗水，我心里很欣慰。从此，我经常指派你“工作”，别的老师说，我又多了一个课代表。

那天，上完《藤野先生》，我在黑板上写下作文题目《我的老师》，没想到，最后你也交上来了，这可真是破天荒！一张邹皱巴巴的纸上，字写得歪歪扭扭不成样子，题目写在了开头，中间没有换行，但我依然看到了“我的老师你最美”这句话！我仔细阅读着你的文章，倾听着你的心声，读懂了你的渴望和故事。我先是惊愕，继而感动，眼睛湿漉漉的！孩子，老师没有你说得那么美！老师惭愧，对你关心得太晚，对你爱护得不够……

午夜梦回，我深刻反思着自己。作为一名语文教师，从教二十多年，教学成绩一直名列前茅。平常教学中不自觉过分关心学生的学习，忽视了学生的思想品德教育。而现在看来有些学生或许正是需要用德育去叩开智慧的大门吗？我想到了美国著名的女作家、教育家、慈善家、社会活动家海伦·凯勒，她从小视听力缺失，遇到了恩师安妮·莎丽文创造了生命的奇迹。可见，教师的一言一行，一颦一笑，一举一动每对学生影响之大。一个人，从生下来那天，或许缺失了智慧的头脑，但只要拥有感恩的心，终会成为一个感恩社会的人。我们语文教师要在日常教学过程中，关心学生的生活，如果无法叩开一个学生的智育大门，那么们不妨迂回，让德育成为我们语文教学的引航路标。